Seminár na dow o rozvoji detskej reči. Workshop: „Využitie rôznych foriem a metód pri práci s deťmi na rozvoji reči
Pritulyakova Olga Anatolyevna, staršia učiteľka
BDOU Omsk "Všeobecná rozvojová materská škola č. 293"
DIELŇA
Rozvoj koherentnej reči predškolákov pomocou metódy vizuálneho modelovania
CIEĽ: zvýšenie úrovne praktickej prípravy pedagógov, zlepšenie praktických zručností v práci s deťmi na rozvoj súvislej reči
ÚČASTNÍCI: pedagógovia, výchovný psychológ
DÁTUM ______________________
Deti predškolského veku, a ešte viac deti s poruchami reči, sa spravidla vyznačujú nedostatočne rozvinutými schopnosťami vytvárať koherentnú výpoveď.
Na základe výsledkov diagnostiky úrovne rozvoja tejto zručnosti u detí možno zaznamenať tieto nevýhody:
súvislé vyhlásenia sú krátke;
sa vyznačujú nejednotnosťou, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;
pozostávajú zo samostatných fragmentov, ktoré spolu logicky nesúvisia;
úroveň informačného obsahu výpisu je veľmi nízka.
Väčšina detí sa navyše aktívne delí o svoje dojmy z udalostí, ktoré zažili, no neradno sa ujať úlohy písať príbehy na danú tému. V zásade sa to nedeje preto, že by vedomosti dieťaťa o tejto problematike boli nedostatočné, ale preto, že ich nevie sformulovať do súvislých rečových výrokov.
Jedným zo spôsobov, ako naplánovať súvislú výpoveď, môže byť TECHNIKA VIZUÁLNEHO MODELOVANIA.
Pomocou techník vizuálneho modelovania je možné:
nezávislá analýza situácie alebo objektu;
rozvoj decentralizácie (schopnosť zmeniť východiskový bod);
vývoj plánov a nápadov pre budúci produkt.
V procese výučby súvislej opisnej reči slúži modelovanie ako prostriedok plánovania výpovedí.
Techniku vizuálneho modelovania je možné použiť pri práci so všetkými typmi koherentných monológových výrokov:
prerozprávanie;
zostavovanie príbehov na základe maľby a série obrazov;
opisný príbeh;
kreatívny príbeh.
MODELOVÉ PRVKY
Pri používaní techník vizuálneho modelovania sa deti oboznamujú s grafickým spôsobom prezentácie informácií – modelom. Symboly rôznych typov môžu pôsobiť ako podmienené náhrady (prvky modelu):
geometrické obrazce;
symbolické obrazy predmetov (symboly, siluety, obrysy, piktogramy);
plány a symboly v nich použité;
kontrastný rám - fragmentárna technika rozprávania a mnohé iné.
V počiatočnej fáze práce sa ako náhradné symboly používajú geometrické tvary, ktorých tvar a farba pripomínajú nahrádzaný objekt. Napríklad zelený trojuholník je vianočný stromček, sivý kruh je myš atď. V nasledujúcich fázach si deti vyberajú náhrady bez toho, aby brali do úvahy vonkajšie vlastnosti objektu. V tomto prípade sa zameriavajú na kvalitatívne charakteristiky objektu (zlý, láskavý, zbabelý atď.). Ako vzor koherentného vyhlásenia môže byť prezentovaný pás viacfarebných kruhov - príručka „Logical Kid“.
Prvky plánu príbehu založeného na krajinomaľbe môžu byť siluety jej objektov, ktoré sú na maľbe zreteľne prítomné, ako aj tie, ktoré možno identifikovať len podľa nepriamych znakov.
Ako náhradné symboly pri modelovaní kreatívne príbehy sa používajú:
obrázky predmetov;
obrázky siluety;
geometrické obrazce.
Vizuálny model výpovede funguje ako plán, ktorý zabezpečuje súdržnosť a postupnosť príbehov dieťaťa.
Skúsenosti s prácou s deťmi s poruchami reči umožnili identifikovať niektoré účinné techniky vizuálneho modelovania súvislej výpovede, ktorých použitie zvyšuje záujem detí o tento typ činnosti a umožňuje dosiahnuť významné výsledky pri korekcii reči predškolákov.
PREPRACOVANIE
Najjednoduchší typ koherentnej výpovede sa považuje za prerozprávanie.
Prerozprávanie zahŕňa schopnosť identifikovať hlavné časti počutého textu, navzájom ich prepojiť a následne zostaviť príbeh v súlade s touto schémou. Vizuálny model funguje ako osnova príbehu.
Práca na rozvoji zručnosti prerozprávania zahŕňa formovanie nasledujúcich zručností:
osvojenie si princípu substitúcie, teda schopnosti označiť znaky a hlavné atribúty umeleckého diela ako náhrady;
rozvíjanie schopnosti sprostredkovať udalosti pomocou proxy (subjektové modelovanie);
prenos sekvencie epizód v súlade s umiestnením substituentov,
a začína rozprávaním známych krátkych rozprávok, ako napríklad „Turka“, „Kolobok“ atď. Aby sa dieťa naučilo dôsledne prezentovať dej rozprávky, používajú sa vizuálne modely rozprávky. Deti sa najskôr učia vytvárať modely, ktoré sprevádzajú čítanie rozprávky logopédom. Napríklad logopéd rozpráva deťom rozprávku „Turka“ a deti postupne zavádzajú symboly, ktoré predstavujú hrdinov rozprávky. V tejto fáze je potrebné zabezpečiť, aby manipulácia s prvkami modelu zodpovedala fragmentu rozprávky, ktorý sa práve počúva.
Prvky modelu môžu byť obrázky zobrazujúce rozprávkové postavy, potom sú nahradené náhradnými symbolmi (siluety alebo geometrické tvary). Deti postupne prechádzajú od jednoduchej manipulácie s prvkami modelu k zostavovaniu priestorového dynamického modelu, ktorý priamo slúži ako plán prerozprávania.
PRÍBEH PODĽA DIELU OBRÁZOK
Deti majú značné ťažkosti pri skladaní príbehov na základe dejového obrázku. Príbeh založený na dejovom obrázku vyžaduje, aby dieťa bolo schopné identifikovať hlavné postavy alebo objekty obrázka, sledovať ich vzťah a interakciu, všímať si črty kompozičného pozadia obrázka, ako aj schopnosť premýšľať o dôvody vzniku danej situácie, teda poskladať začiatok príbehu, a jeho dôsledky – teda koniec príbehu.
V praxi sú „príbehy“ nezávisle zostavené deťmi v podstate jednoduchým zoznamom postáv alebo predmetov na obrázku.
Práca na prekonaní týchto nedostatkov a rozvoj zručnosti rozprávania príbehov z obrázka pozostáva z 3 etáp:
zvýraznenie fragmentov obrazu, ktoré sú významné pre vývoj deja;
určenie vzťahu medzi nimi;
spájanie fragmentov do jedného pozemku.
V tejto fáze práce sa používajú tieto príručky: „Logical Baby“, „Limpopo“, „Bring the Picture to Life“. Teplota Sunny sa nejako zvýšila. Išlo k lekárovi a cestou sa jeho horúce lúče dotýkali všetkého. Slnko sa dotklo snehového oblaku a ten sa zmenil na biely nadýchaný oblak. Slnko sa dotklo cencúľov na streche a kvapkali z nich kvapky, kvapôčky hlasno zvonili. Lúč narazil do záveja a na tomto mieste sa objavila roztopená škvrna. Slnko sa dotklo konára stromu a z opuchnutých púčikov sa objavili prvé listy. A keď sa vtáčika dotkol lúč slnka, zaspieval veselú pieseň. Slnko sa rozhliadlo a namiesto zimy prišla na zem JAR.
Prvky modelu sú obrázky - fragmenty, obrázky siluety významných objektov obrázka a schematické obrázky fragmentov obrázka.
Schematické obrázky sú tiež prvkami vizuálnych modelov, čo sú plány príbehov na základe série obrazov.
Keď si deti osvoja zručnosť zostaviť súvislú výpoveď, do modelov prerozprávaní a príbehov sa začlenia kreatívne prvky – dieťa je požiadané, aby vymyslelo začiatok alebo koniec príbehu, do rozprávky alebo zápletky sú zahrnuté nezvyčajné postavy obrazu, postavám sú priradené vlastnosti pre nich neobvyklé atď., a potom zostaviť príbeh s prihliadnutím na tieto zmeny.
PRÍBEH-OPIS krajinomaľby
Osobitným typom súvislej výpovede sú opisné príbehy podľa krajinomaľby. Tento typ príbehov je obzvlášť ťažký pre deti. Ak pri prerozprávaní a komponovaní príbehu na základe sprisahania sú hlavnými prvkami vizuálneho modelu postavy - živé objekty, potom v krajinomaľbách chýbajú alebo nesú sekundárnu sémantickú záťaž.
V tomto prípade prírodné objekty fungujú ako prvky modelu príbehu. Keďže sú spravidla statického charakteru, osobitná pozornosť sa venuje opisu vlastností týchto predmetov. Práca na takýchto obrazoch prebieha v niekoľkých etapách:
zvýraznenie významných objektov na obrázku;
pri pohľade na ne a Detailný popis vzhľad a vlastnosti každého objektu;
určenie vzťahu medzi jednotlivými predmetmi na obrázku;
spájanie minipríbehov do jednej zápletky.
Ako prípravné cvičenie na rozvíjanie zručnosti komponovať príbeh podľa krajinomaľby môžeme odporučiť prácu s príručkou „Oživte obraz“. Toto dielo je akousi prechodnou etapou od skladania príbehu na základe dejovej maľby k rozprávaniu príbehu pomocou krajinomaľby. Deťom je ponúknutý obrázok s obmedzeným počtom krajinných objektov (močiar, pahorky, oblak, rákosie; alebo dom, zeleninová záhrada, strom atď.) a malé obrázky živých objektov – „animácií“, ktoré sa môžu objaviť. v tomto zložení. Deti opisujú krajinné objekty a farebnosť a dynamiku ich príbehov dosahujú zahrnutím opisov a akcií živých predmetov.
Napríklad jednoduchý popis močiara bude vyzerať asi takto: Močiar je tichý, voda je ako čierne zrkadlo, z vody vykúkajú len hrbole. Okolo močiara je trstina, kýve sa vo vetre. Prší.
A tu je príbeh s predstavením živých postáv: Močiar je tichý, voda je ako čierne zrkadlo a po nej sa kĺže žltá chlpatá kačička, učí svoje káčatká plávať. Vážka sa pozrela do zrkadlovej vody, ako keby malé lietadlo zamrzlo vo vzduchu. Trstiny krútia hlavami, vítajú zelenú žabu. Vyskočil na humno a užíva si teplý letný dážď.
Práca na ďalších obrázkoch prebieha podobne. „Animácie“ sa ľahko aplikujú a odstraňujú, môžu byť zahrnuté do rôznych krajinných kompozícií, v jednej krajine môžu byť prítomné rôzne živé objekty, čo umožňuje s použitím minimálneho množstva obrazového materiálu dosiahnuť variabilitu v príbehoch pre deti na základe jednej krajinnej kompozície .
Fragmentárny PRÍBEH Z KRAJINNÉHO OBRAZU
Pre zvýšenie efektivity práce na rozvíjaní zručnosti skladania príbehov podľa obrázka môžeme odporučiť techniku útržkovitého rozprávania, kedy deti najskôr skladajú príbehy o jednotlivých postavách (úlomkoch) obrázka a následne ich spájajú do jednej výpovede. . Obrázok navrhnutý na zostavenie príbehu je rozdelený na 4 časti, ktoré sú pokryté kartónovými obdĺžnikmi iná farba. Dieťa, ktoré postupne odhaľuje každú zo 4 častí obrázka, hovorí o každom fragmente a spája ich do jedného pozemku. Práca na každom z fragmentov je podobná práci na zostavovaní popisu celého obrazu. Variácie v príbehoch detí sa dosahujú výberom farby obdĺžnika, ktorý otvoria ako prvý.
[Pre zobrazenie obrázku si stiahnite súbor]
Logopedická rozprávka.
Jednou z metód výučby detí súvislého prerozprávania je práca s logopedickými rozprávkami. Logopedická rozprávka je text s rozprávkovým obsahom, ktorý obsahuje čo najviac veľká kvantita identické zvuky (rozprávky V. Volinu, A. Tsyferova a i.). Do tohto typu rozprávok patria tie rozprávky, v ktorých texte sa často vyskytuje zvuk zautomatizovaný v súvislej reči alebo opozičné zvuky, ktorých výslovnosť si vyžaduje rozlišovanie v samostatnej reči detí.
Využitie takýchto rozprávok v práci nám umožňuje popri úlohách osvojenia si zručnosti sekvenčného a koherentného prerozprávania vyriešiť aj úlohu automatizácie hovorených zvukov v súvislej reči.
Práca s logopedickou rozprávkou prebieha nasledovne:
logopéd prečíta dieťaťu rozprávku;
dieťa rozloží model rozprávky (obrázok alebo pozostávajúci z náhradných symbolov, pričom si ich vyberie ľubovoľne);
potom dieťa odpovedá na otázky o obsahu rozprávky;
logopéd modeluje fragmenty rozprávky, dieťa prerozpráva text zodpovedajúci tomuto fragmentu;
dieťa prerozpráva rozprávku podľa predlohy.
osa, ktorá rada hryzla.
Na kríku ríbezlí v našej záhrade je osie hniezdo.
Je tam osa, veľmi rada hryzie. Dievča Sonya vyjde do záhrady. Osa ju okamžite uhryzne. Sonya vbehne do domu a plače. Pes Spike vybehne do záhrady. Osa ho uhryzne aj do nosa. Všetci majú bolesti, ale osa je šťastná. Potom Sonyina matka prišla s nápadom. Do misky naliala sladkú ríbezľovú šťavu. Priletela osa, ochutnala šťavu a pomyslela si:
Tak chutné! A neustále hryziem nejaké nevkusné predmety. Už nebudem hrýzť. Radšej vždy pijem túto sladkú šťavu.
Odvtedy moja mama nalieva sladkú šťavu na osu každý deň. A osa už nikoho nehryzie.
VZOR OTÁZOK:
Kde bolo osie hniezdo?
Kto žil v hniezde?
Prečo sa všetci báli osy?
Ako sa volá osa?
Čo mama vymyslela, aby osa neštípala?
Čo by si robil?
Aký iný názov môžete vymyslieť pre rozprávku?
POROVNÁVACÍ POPIS POLOŽIEK
Pri rozvíjaní zručnosti písania popisných príbehov je veľkou pomocou predbežné zostavenie modelu popisu. V procese výučby koherentnej opisnej reči môže modelovanie slúžiť ako prostriedok a program na analýzu a zaznamenávanie prirodzených vlastností a vzťahov objektu alebo javu.
Základ opisného príbehu tvoria konkrétne myšlienky nahromadené v procese štúdia objektu opisu. Prvky modelu opisného príbehu sú symboly, ktoré predstavujú kvalitatívne charakteristiky objektu:
príslušnosť k všeobecnému pojmu;
veľkosť;
farba;
forma;
základné časti;
kvalita povrchu;
materiál, z ktorého je predmet vyrobený (pre neživé predmety);
Ako sa používa (aké výhody prináša)?
Prečo sa ti páči (nepáči)?
Pomocou tohto modelu je možné vytvoriť popis jednotlivého objektu patriaceho do určitej skupiny.
Osvojenie si techniky porovnávacieho opisu nastáva vtedy, keď sa deti učia voľne pracovať s modelom na opis jednotlivých predmetov alebo javov. Dve alebo tri deti alebo podskupiny detí tvoria model na opis dvoch alebo viacerých predmetov podľa plánu. V tomto prípade sú popisné symboly usporiadané každou podskupinou v ich vlastnej obruči. Potom sa na priesečníku obrúčok (Eulerových kruhov) identifikujú identické atribúty objektov. Deti porovnávajú predmety, najprv zisťujú ich podobnosti a potom rozdiely.
[Pre zobrazenie obrázku si stiahnite súbor]
POROVNÁVACÍ POPIS LÍŠKY A ZAJACA
Líška a zajac sú divoké zvieratá. Zajac je malý a líška je väčšia. Zajac má v lete sivú srsť a líška červenú. Zajac je bylinožravec a líška je dravec.
KREATÍVNY PRÍBEH
Vizuálny model často slúži ako prostriedok na prekonanie strachu dieťaťa z vytvárania kreatívnych, súvislých príbehov.
Tento typ výpovede predpokladá schopnosť dieťaťa vytvoriť špeciálnu myšlienku a rozvinúť ju do uceleného príbehu rôzne časti a udalosti. Dieťaťu je ponúknutá predloha príbehu a ono musí prvky predlohy vybaviť sémantickými kvalitami a na základe nich zostaviť súvislú výpoveď.
Táto zručnosť je opakom zručnosti skladať parafrázy. Prechodné cvičenia od prerozprávania modelovania po skladanie kreatívnych príbehov môžu byť nasledovné:
hádanie epizódy demonštrovaním akcie;
rozprávanie na demonštráciu akcií dospelým;
Postupnosť práce na rozvoj schopnosti zostaviť súvislé kreatívne vyhlásenie je nasledovná:
dieťa je požiadané, aby vymyslelo situáciu, ktorá by sa mohla stať s konkrétnymi postavami na určitom mieste, model príbehu (rozprávky) nastaví logopéd;
logopéd navrhuje konkrétne postavy v príbehu a dieťa samostatne vymýšľa priestorový návrh modelu;
konkrétne postavy sú nahradené ich siluetovými obrázkami, čo umožňuje dieťaťu prejaviť kreativitu v charakterologickom dizajne postáv v príbehu;
dieťa má poskladať príbeh alebo rozprávku podľa predlohy, ktorej prvky sú vágne náhrady za postavy v príbehu - geometrické útvary, logopéd stanoví tému príbehu: napríklad „Jarná rozprávka “;
a nakoniec si dieťa samostatne vyberá tému a postavy svojho príbehu.
KREATÍVNA ROZPRÁVKA NA ZÁKLADE SILUETOVÝCH OBRÁZKOV.
Jednou z techník na rozvoj tvorivých rozprávačských schopností je naučiť deti skladať rozprávky pomocou obrázkov siluety. Ako prvky modelu sú dieťaťu prezentované siluety zvierat, rastlín, ľudí alebo prírodných javov (sneh, dážď atď.) Logopéd nastaví začiatok rozprávky a na základe obrázkov siluety navrhne jej pokračovanie. . IN tmavý les, v jeho hĺbke sa rozprestiera slnečná lúka. Uprostred čistinky rastie kvetinka (potom si deti vyberú siluety iných postavičiek a dokončia rozprávku). Zvláštnosťou týchto prvkov je, že obrázky siluety na rozdiel od maliarskeho materiálu nastavujú určitý zovšeobecnený obraz bez toho, aby odhalili jeho sémantický obsah. Určenie charakteru, nálady, dokonca aj vzhľadu hrdinu je výsadou samotného dieťaťa. Deti vybavujú siluety predmetov určitými sémantickými vlastnosťami. V nasledujúcich fázach dieťa samo prichádza s dejom rozprávky na danú tému a vyberá siluety pre model v súlade s jeho plánom.
[Pre zobrazenie obrázku si stiahnite súbor]
Keď si deti osvojujú zručnosť modelovania, namiesto podrobného predmetového modelu používajú zovšeobecnený model obsahujúci iba Kľúčové body. Modelka skolabuje a stane sa náhradníkom.
Prvky náhradného modelu sú schematické náčrty vytvorené deťmi pri počúvaní príbehu. Počet prvkov modelu najprv určí logopéd a potom, keď si dieťa osvojí zručnosť, prechádza sa od podrobného prerozprávania ku stručnému.
Model proxy slúži aj ako plán na zostavenie kreatívneho príbehu. V tomto prípade dieťa vykonáva opačné činnosti ako tie, ktoré sa vykonávajú počas prerozprávania:
prerozprávanie - počúvanie textu - zostavenie predlohy - prerozprávanie textu podľa predlohy;
tvorivý príbeh – zostavenie predlohy príbehu – príbeh podľa predlohy.
Prezentované metódy práce umožňujú zvýšiť efektivitu korekcie reči u predškolákov trpiacich nedostatočným rozvojom reči, ale možno ich využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nemajú vývinové nedostatky ako prostriedok zvýšenia záujmu o tento druh činnosti a optimalizácie. proces rozvoja koherentných rečových schopností u detí predškolského veku.
Postupným zvládnutím všetkých typov súvislých výpovedí pomocou modelovania sa deti učia plánovať svoj prejav.
Tento materiál je možné použiť pri organizovaní rodičovského stretnutia v 2. juniorskej skupine. Pretože formou vedenia seminára-workshopu, potom sa rodičia ocitnú priamo na podujatí a majú možnosť si navrhnutý materiál vyskúšať v praxi. Počas celého stretnutia Praktické aktivity učiteľa a rodičov sprevádza pestrá prezentácia, vďaka ktorej je toto stretnutie ešte zaujímavejšie.
Cieľ:
Vytváranie podmienok pre rozvoj reči predškolských detí v rodine;
Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.
Úlohy:
Oboznámiť rodičov s rôznymi druhmi hier a herných úloh na rozvoj detskej reči.
Podporovať získavanie praktických zručností pre ich domáce použitie.
Formulár: seminár - workshop.
Účastníci: učiteľ-logopéd, vychovávateľ, rodičia.
Vybavenie na podujatie: vreckovky (podľa počtu účastníkov); prírodný materiál (žalude, šišky, gaštany); fazuľa, fazuľa, hrach, počítacie tyčinky; guľôčky nití; masážne prístroje; brožúry.
Plán podujatia:
1. Úvodná časť.
2. Workshop „Techniky formovania detskej reči“
3. Záverečná časť.
Prípravné práce:
Príprava pozvánok na stretnutie pre rodičov (zodpovedné vychovávateľky družiny).
Vývoj brožúr pre rodičov.
Priebeh udalosti.
1. Úvodná časť.
Logopéd: - Dobrý večer, milí rodičia. Sme veľmi radi, že vás vidíme na našom stretnutí venovanom problematike vývinu reči u predškolákov. Reč je silným nástrojom komplexného rozvoja dieťaťa. Zručnosť správneho reči, ako všetky dobré zručnosti, sa získava v rodine. To, čo robí rodina pre rozvoj reči predškoláka, má veľký význam pre celý jeho ďalší život.
Voľná, jasná, logická, výrazná, krásna ústna reč dieťaťa je cieľom, o ktorý by sme sa mali usilovať. Dosiahnutie tohto cieľa nie je jednoduché a obávame sa, že narastá počet starších detí predškolského veku s chybami vo výslovnosti hlások reči a iných vlastností, so slabo rozvinutou súvislou rečou a monotónnou rečou.
Problém vývoja reči detí je dnes akútny. Môžeme to vyriešiť len spoluprácou rodiny a MATERSKÁ ŠKOLA. Chcem vám ponúknuť niekoľko spôsobov a techník, ktoré môžu pomôcť vyriešiť tento problém. Dnes sa dozviete, prečo musíte robiť cvičenia prstov, ako robiť samomasáž, aké slovné hry môžete hrať.
2. Seminár – workshop.
Aby sme jasnejšie pochopili, v ktorých smeroch musíme pracovať, pripomeňme si hlavné úlohy rozvoja reči detí.
Snímka 2.
Rozvoj komunikačných schopností detí.
Ovládanie noriem a pravidiel rodného jazyka, definovaných pre každý vek.
Snímka 3.
Je potrebné rozvíjať a obohacovať svoju slovnú zásobu. Keď hovoríme o slovnej zásobe, musíme si uvedomiť, že slovná zásoba môže byť aktívna a pasívna. Do konca štvrtého roku života dosahuje slovná zásoba dieťaťa 1500-2000 slov.
Snímka 4.
A jednou z prvých úloh, pred ktorými stojíme my, učitelia, aj vy, rodičia, je vytvorenie slovníka.
Dospelí by mali:
rozširovať a aktivovať slovnú zásobu na základe obohacujúcich predstáv o svete okolo nás;
obohatiť slovník o názvy častí dňa, domáce a voľne žijúce zvieratá, zeleninu a ovocie.
Reč by už mala obsahovať podstatné mená, slovesá, zámená (môj, tvoj, náš), príslovky (tam, tu, tu), číslovky (jeden, dva), privlastňovacie prídavné mená (mama, otca, Olina)
Snímka 5.
Ďalšou úlohou je formovanie a rozvoj gramatickej stavby reči. A tu vyzdvihnem niekoľko bodov.
Úloha 1: zlepšiť schopnosť koordinovať prídavné meno s podstatným menom v rode, čísle a páde.
Snímka 6.
Úloha 2: naučte sa používať podstatné mená s predložkami.
Snímka 7.
Úloha 3: Naučte deti používať v reči podstatné mená v jednotnom a jednotnom čísle. množné číslo, označujúce zvieratá a ich mláďatá.
Snímka 8.
Ďalšou dôležitou úlohou je rozvoj koherentnej reči.
Rozvoj dialogickej reči (zapojenie detí do rozhovoru pri prezeraní predmetov, ilustrácií; pozorovanie živej a neživej prírody; po zhliadnutí filmov, predstavení)
Rozvoj iniciatívnej reči v interakcii s dospelými a rovesníkmi.
Snímka 9.
Aké techniky nám pomôžu rozvíjať súvislú reč?
Telefón
- telefonovanie (skutočné alebo hračkárske) prispieva k rozvoju aktívnej ústnej reči u detí;
Komunikačná situácia
-dospelý pomocou navádzacích otázok nabáda dieťa, aby sa podelilo o svoje dojmy a skúsenosti
-Naučíš ma...?
- Co si myslis…?
— Je potrebné vytvoriť situáciu úspechu. Pochváľte svoje dieťa za príbeh alebo za to, čo vás naučilo. Dieťa postupne pochopí, že zdieľať a rozprávať niečo je skvelé.
Snímka 10.
Ďalšia úloha - tvorenie zvuková kultúra reč.
Najväčšou starosťou medzi rodičmi je zvuková výslovnosť detí, pretože... toto je najvýraznejší nedostatok. Nielen vaše okolie, ale ani rodičia si nemusia všimnúť obmedzenia slovnej zásoby či osobitosti gramatickej stavby reči, no nesprávna zvuková výslovnosť je zjavná.
Aké techniky možno použiť na to, aby dieťa hovorilo zvuky jasne a správne?
Snímka 11.
Čistá reč.
V tomto veku by už deti mali zreteľne a zreteľne vyslovovať samohlásky (a, o, u, i, s, e) a niektoré spoluhlásky (p, b, t, k, g, f, v, t, d, s, z, c, m, n, k).
Skúste si sami vymyslieť niekoľko jednoduchých výrokov:
Ta-ta-ta-...
Ku-ku-ku-..
By - bol - by - ...
Hry s rečou:
"Povedz to naopak"
"Nazvite to jedným slovom"
"Vyber veľa slov"
Artikulačná gymnastika pomáha posilňovať svaly rečového aparátu a zvyšuje jeho plasticitu a tón.
Snímka 12
Hry s prstami:
"Dve stonožky"
"Lastovička"
Vážení rodičia! Myslím, že všetci veľmi dobre poznáte vyhlásenie V.A. Suchomlinsky "Myseľ dieťaťa je na dosah ruky." Vedci dospeli k záveru, že rečové a motorické centrá mozgovej kôry sa nachádzajú v blízkosti a čiastočne kompenzujú svoje funkcie. Psychológovia navyše tvrdia, že prstové cvičenia rozvíjajú pozornosť a pamäť.
Chcem vám predstaviť prstové cvičenia „Dve stonožky“, ktoré môžete robiť so svojím dieťaťom doma. A gymnastika pozostáva z rôznych pohybov prstov pomocou poézie. Myslím, že mi môžete okamžite povedať najznámejšiu hru („Straka White-sided“).
Poďme si spolu zacvičiť.
Po ceste bežali dve stonožky.
Bežali a bežali a stretli sa.
Stretli sme sa, silno sa objali,
Objímali sa tak silno, že bolo ťažké ich oddeliť.
Prstové hry založené na poézii rozvíjajú zmysel pre rytmus a pomáhajú pracovať na dikcii.
Môžete použiť hry prstov s predmetmi. Poďme sa hrať s vreckovkami. Hra sa volá "Lastovička."
Mám lastovičku
Všetko prežúva.
Tak sa to prehltlo
Brucho je ako hroch.
Táto hra môže byť komplikovaná: pohyby vykonávajte nielen striedavo pravou alebo ľavou rukou, ale aj oboma rukami súčasne.
Ako predmety na hry s prstami môžete použiť prírodné materiály (žalude, gaštany, oriešky a pod.), akékoľvek drobné hračky, mozaiky, konštrukčné diely, paličky, zápalky bez síry a mnoho iného. Ale hlavnou podmienkou je, že to musí byť hra, len vtedy to dieťa zaujme.(Hra „Popoluška“, „Polož cestu“).
Snímka 13.
Rozvoj jemnej motoriky uľahčuje modelovanie, vyfarbovanie, vystrihovanie papiera. Nebojte sa dať dieťaťu nožnice. Jedinou podmienkou je, že takéto aktivity musia byť pod dohľadom dospelej osoby.
Snímka 14.
V materských školách sa tradične veľká pozornosť venuje hrám – dramatizáciám. Tieto hry prispievajú nielen k rozvoju reči, ale aj k harmonizácii citový stav. Bolo by skvelé, keby ste prvky dramatizačných hier využili aj doma. Hrali sme napríklad známe rozprávky.
Logorytmika je hra, kde pohyby sprevádza výslovnosť určitého textu.
Ako príklad vám ukážem hru „Poďme, poďme...“
Poďme, poďme k babke a dedkovi
Na koni s červeným klobúkom
V malých dierovaných topánkach,
Cez výmoly, cez hrbole,
Do diery, do drážky, buch!
Tieto cvičenia pomáhajú nielen zlepšiť reč, ale tiež pomáhajú posilniť svalový systém.
Snímka 15.
Hry na rozvoj rečového dýchania. Správne dýchanie do značnej miery určuje, ako bude reč vášho dieťaťa zrozumiteľná a jasná. Na výstave sú hry, ktoré pomôžu rozvíjať správne dýchanie reči.
Pre rozvoj reči dieťaťa je užitočné poznať techniky masáže a samomasáže. Zvyčajne zahŕňa hladenie, poklepávanie končekmi prstov a masírovanie určitých bodov. Môžete si masírovať tvár, uši, prsty, dlane a chodidlá. Tu sa nachádzajú oblasti a body spojené s prácou mozgu, reči a motorických centier.
3. Záverečná časť.
Logopéd: — Osobitnú pozornosť chcem venovať kultúre rodného jazyka, lebo reč treba učiť predovšetkým príkladom. Dieťa počuje správnu reč a mimovoľne ju vníma a zručnosť postupne nadobúda mocnú silu zvyku. Jeho ucho bude vnímať niektoré nesprávne, zvrátené slová a rovnako nebadane mu vstúpi do reči a s rečovými vadami sa bojuje len veľmi ťažko.
Preto moja rada– rozprávať sa s deťmi a v prítomnosti detí krásne. Koniec koncov, reč sa u predškolákov tvorí napodobňovaním.
A teraz vám rád odpoviem na vaše otázky.
Cieľ: Vytvárať podmienky na zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov predškolských zariadení v oblasti poznania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.
Diskutujte o obsahu vzdelávacej oblasti: vývin reči dieťaťa vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie;
Skvalitnenie práce pedagógov v vývin reči deti predškolského veku;
Hravou formou systematizovať teoretické poznatky učiteľov o formovaní koherentnej reči u predškolákov, rozvíjať ich obzory;
Rozvíjať u učiteľov schopnosť využívať moderné pedagogické technológie, herné metódy a techniky na rozvoj reči predškolákov;
Zvýšiť záujem pedagógov o problematiku tvorby reči u predškolákov.
Agenda.
1. Teoretická časť:
GEF DO: rozvoj reči. Starší učiteľ.
Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku. Učiteľ logopéd.
2. Praktická časť:
Využívanie herných foriem a metód, prvkov moderných pedagogických technológií zameraných na rozvoj reči detí predškolského veku.
Cvičenia hry TRIZ.
KVN (obchodná hra) pre učiteľov.
Návrh rozhodnutia.
Herné cvičenie pre učiteľov „Moje dnešné očakávania“.
Teoretická časť
Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku. GEF DO: rozvoj reči.
Relevantnosť. Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.
Posúdiť začiatok osobnostného vývinu dieťaťa predškolského veku je nemožné bez posúdenia jeho rečového vývinu. IN duševný vývoj Reč dieťaťa je mimoriadne dôležitá. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších.
Príčiny nízky level vývoj reči:
Polovica detí v predškolskom veku má nedostatočne rozvinuté zručnosti pri zostavovaní súvislej výpovede. Na základe výsledkov analýzy pozorovaní v skupinách možno zaznamenať tieto nevýhody:
Súvislé vyhlásenia sú krátke;
Vyznačujú sa nejednotnosťou, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;
Pozostávajú zo samostatných fragmentov, ktoré nie sú navzájom logicky spojené;
Úroveň informačného obsahu výpisu je veľmi nízka.
Väčšina detí sa navyše aktívne delí o svoje dojmy z udalostí, ktoré zažili, no zdráhajú sa začať písať príbehy na danú tému. V zásade sa to nedeje preto, že by vedomosti dieťaťa o tejto problematike boli nedostatočné, ale preto, že ich nedokáže sformulovať do súvislých rečových výrokov.
Pri vedení hodiny učiteľ vidí seba a techniky, ale nevidí dieťa, t.j. Na hodinách niekedy pozorujeme, čo hovorí jeden učiteľ.
Nedostatočná príprava na vyučovaciu hodinu. Pri pohľade na obrázok alebo pri rozhovore si musíte otázky dôkladne premyslieť.
Pri rozvoji reči zohráva veľmi dôležitú úlohu aj rečová kultúra učiteľa. Zamestnanci dávajú deťom príklady správnej literárnej reči: reč učiteľa by mala byť jasná, jasná, úplná a gramaticky správna; reč by mala zahŕňať rôzne príklady etikety reči.
Rodičia nerozumejú svojej funkcii - komunikácia s dieťaťom by mala začať od narodenia a pred jeho narodením, v perinatálnom období.
Pojem súvislá reč a jej význam pre vývin dieťaťa.
Súvislá reč sa chápe ako významovo rozšírená výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá zabezpečuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Konektivita, veril S.L. Rubinstein, to je „primeranosť verbálnej prezentácie myšlienok rečníka alebo spisovateľa z hľadiska ich zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa“. V dôsledku toho je hlavnou charakteristikou súvislej reči jej zrozumiteľnosť pre partnera.
Súvislá reč je reč, ktorá odráža všetky podstatné aspekty obsahu predmetu.
V metodológii sa pojem „koherentná reč“ používa vo viacerých významoch: 1) proces, činnosť hovoriaceho; 2) produkt, výsledok tejto činnosti, text, vyhlásenie; 3) názov sekcie práce o rozvoji reči. Pojmy „vyhlásenie“ a „text“ sa používajú ako synonymá. Výrok je rečovou aktivitou aj výsledkom tejto aktivity: špecifickým rečovým produktom, väčším ako veta. Jeho jadrom je význam (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov atď.).
Hlavnou funkciou súvislej reči je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, ktoré určujú povahu metodológie ich formovania.
Dialogická reč je obzvlášť markantným prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, klasický tvar rečová komunikácia. Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého.
Monologická reč je súvislá, logicky konzistentná výpoveď, ktorá trvá relatívne dlho a nie je určená na okamžitú reakciu poslucháčov. Má neporovnateľne zložitejšiu štruktúru a vyjadruje poslucháčom neznámu myšlienku jedného človeka. Preto výpis obsahuje úplnejšiu formuláciu informácií, je podrobnejší. Monológ si vyžaduje vnútornú prípravu, dlhšie predbežné premýšľanie o výpovedi a sústredenie myšlienky na to hlavné. Aj tu sú dôležité neverbálne prostriedky (gestá, mimika, intonácia), schopnosť rozprávať emocionálne, živo, expresívne, ale zaberajú podradné miesto. Monológ charakterizuje: literárna slovná zásoba; rozšírenie výpovede, úplnosť, logická úplnosť; syntaktický dizajn (rozsiahly systém spojovacích prvkov); súdržnosť monológu zabezpečuje jeden rečník.
Tieto dve formy reči sa líšia aj motívmi. Monologická reč je podnecovaná vnútornými motívmi a jej obsahové a jazykové prostriedky si volí rečník sám. Dialogická reč je stimulovaná nielen vnútornými, ale aj vonkajšími motívmi (situácia, v ktorej sa dialóg odohráva, poznámky partnera).
V dôsledku toho je monologická reč zložitejším, svojvoľným, organizovanejším typom reči, a preto si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.
Je zrejmé, že zručnosti a schopnosti dialogickej reči sú základom pre zvládnutie monológu. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania a opisu. Napomáha tomu aj súdržnosť dialógu: sled poznámok určený témou rozhovoru, logická a sémantická súvislosť jednotlivých výpovedí medzi sebou. IN rané detstvo formovanie dialogickej reči predchádza formovaniu monológu a v budúcnosti budú práce na rozvoji týchto dvoch foriem reči prebiehať paralelne.
Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v spoločný systém práca na rozvoji reči v materskej škole. Vyučovanie súvislej reči možno považovať za cieľ aj za prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoj súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktické konštrukcie. Súvislá reč absorbuje všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej štruktúry, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry.
Psychológovia zdôrazňujú, že v súvislej reči je zreteľne evidentné úzke prepojenie reči a mentálnej výchovy detí. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zlepšuje aj reč tým, že sa učí myslieť (F.A. Sokhin).
Súvislá reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.
Vyučovanie súvislej reči má vplyv aj na estetickú výchovu: prerozprávanie literárnych diel a samostatných detských skladieb rozvíja obraznosť a výraznosť reči, obohacuje výtvarnú a rečovú skúsenosť detí.
Pojem štandard. Analýza konceptu „štandard“ s učiteľmi. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie odráža dohodnuté sociálno-kultúrne, verejné a štátne očakávania týkajúce sa úrovne predškolského vzdelávania, ktoré sú usmerneniami pre zriaďovateľov predškolských organizácií, odborníkov na vzdelávací systém a rodiny žiakov.
Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania: Vývoj reči (na snímke je porovnanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a FGT)
Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
Rozvoj tvorivosti reči;
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.
Kľúčové úlohy aktualizácie vzdelávacieho procesu:
1. Naplňte život dieťaťa zaujímavým obsahom.
2. Kreatívny prístup k výberu obsahu založený na integrácii s použitím rôznych metód a techník.
3. Široké začlenenie rôznych hier, herných techník a herných situácií do vzdelávacieho procesu.
4. Variabilita vo výbere tém, foriem, prostriedkov, metód (novosť a pestrosť).
5. Odstránenie formalizmu, stereotypov a prílišnej didaktiky.
6. Pozorný, taktný prístup k dieťaťu a jeho schopnostiam.
Praktická časť
Reč učiteľov: využitie herných foriem a metód, moderné pedagogické technológie zamerané na rozvoj reči predškolákov.
Hry, rozprávky, noisemakers využívajúce socio-hernú technológiu.
Zdravie šetriace technológie (piesková terapia, hry prstov s vodou).
Schématické hry na rozvoj súvislej reči.
Cvičenia hry TRIZ.
Metódy a techniky technológie Fesyukova L.B. "Výchova s rozprávkou."
Video „Kĺbová gymnastika“
Využitie IKT v nápravno-výchovnom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Rozdeľte učiteľov do dvoch tímov. Učitelia reprezentujú svoj tím.
Úloha 1. Herný test na znalosti federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie: rozvoj reči (úlohy na snímke)
Téma „Vývoj reči predškolských detí: problémy, riešenia“
Zodpovedný:
čl. učiteľka Oslina E.A.
február 2014
Cieľ: Zvýšenie kompetencie a úspešnosti učiteľov vo výučbe rečového vývinu u detí predškolského veku.
Prípravné práce
Seminár-workshop: „Využitie rôznych foriem a metód pri práci s deťmi na rozvoji reči“.
Vedenie tematickej kontroly: „Vývoj reči detí“ v starších skupinách.
Konzultácia: „Organizácia práce na rozvoji reči s deťmi nízky vek» učiteľ: Oslina E.V.
Súťaž „Rečový kútik v skupine“.
Vzájomné návštevy medzi učiteľmi edukačného procesu o vývine reči.
Program učiteľskej rady:
I. "Vývoj reči u detí predškolského veku." čl. učiteľka Oslina E.A.
Schválenie harmonogramu sledovania školskej diagnostiky, zvládnutie rámcovo vzdelávacieho programu Krajského vzdelávacieho zariadenia Rodnichlk.
Z pracovných skúseností:
II. “Modelovanie ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov” učiteľ: Oslina Ev. vy.
Semukhina T.A.
Priebeh rady učiteľov
"Vývoj reči u predškolských detí."
V poslednej dobe sa čoraz viac nastoľuje otázka využívania inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách, od zavedenia inovácií do práce materskej školy, ako aj používania nových informačných technológií pomáhajú nám realizovať osobnostne orientovaný prístup k deťom, zabezpečujúci individualizáciu a diferenciáciu pedagogického procesu s prihliadnutím na ich schopnosti a úroveň rozvoja. Dnes sa pozornosť sústreďuje na dieťa, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto sme si dali za cieľ zvoliť metódy a formy organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobného rozvoja. Úlohou učiteľov je vytvárať podmienky na praktické zvládnutie hovorová reč pre každé dieťa zvoliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by umožnili každému žiakovi preukázať svoju rečovú aktivitu, svoju slovnú tvorivosť. Činnosť pedagogického zboru našej materskej školy je zameraná na rozvíjanie komunikačných zručností u predškolákov, kultúry komunikácie, schopnosti stručne a zrozumiteľne formulovať myšlienky, získavať informácie z rôznych zdrojov, vytvárať jazykové prostredie, ktoré podporuje vznik prirodzených potrieb. na komunikáciu.
O význame reči ako jednej z najdôležitejších duševných funkcií v živote človeka sa netreba baviť. Všetci vieme, aké dôležité je obdobie predškolského detstva pre rozvoj detskej reči. Práve v predškolskom veku sa jazyk stáva hlavným prostriedkom nadväzovania kontaktov s inými a nerečové formy (gestá, mimika) začínajú zohrávať podpornú úlohu.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova k zvukovej kultúre reči, obohacovanie a aktivizácia slovníka, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči - sa riešia počas celého predškolského veku.. Formovanie koherentnej reči je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškoláka. K rozvoju súvislej reči dieťaťa dochádza v úzkej súvislosti s rozvojom zvukovej stránky, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry jazyka.
Je známe, že reč je nevyhnutnou zložkou komunikácie, počas ktorej sa formuje.
Súvislá reč – konštrukcia súvislých výpovedí rôzneho typu – usudzovanie, rozprávanie; schopnosť štruktúrovať text, rozvíjať zápletku prostredníctvom série malieb, spájať časti výpovede rôzne cesty spojenia sú gramaticky správne a presné.
Rozvoj koherentnej reči: riešenie tohto problému zahŕňa rozvoj dvoch foriem reči – dialogickej a monologickej. Pri rozvíjaní dialogickej reči sa osobitná pozornosť venuje rozvoju schopnosti detí nadviazať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať atď.) s využitím rôznych jazykové prostriedky podľa situácie. Na tento účel sa využívajú rozhovory na najrôznejšie témy týkajúce sa života dieťaťa v rodine, v škôlke atď.
Práve v dialógu sa rozvíja schopnosť počúvať partnera, položiť otázku a odpovedať v závislosti od kontextu. Všetky tieto zručnosti sú potrebné pre rozvoj monologickej reči u detí.
Ústredným bodom vo vývoji takejto reči je naučiť deti schopnosť zostaviť podrobnú výpoveď. To predpokladá formovanie elementárnych vedomostí o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec), predstavy o súvislosti medzi vetami a štruktúrnych väzbách výpovede. Posledné uvedené je dôležitou podmienkou na dosiahnutie koherencie v rečovom prejave.
Zvládnutie monologickej reči má prvoradý význam pre úplnú prípravu dieťaťa na školu a ako poznamenáva veľa vedcov a učiteľov, je možné len v podmienkach cieleného tréningu.
Reč sa vyvíja v odlišné typy aktivity: v triedach na oboznamovanie sa s fikciou, s javmi okolitej reality, výučba gramotnosti, vo všetkých ostatných triedach, ako aj mimo nich - v herných a umeleckých aktivitách, v každodennom živote.
Výsledky tematickej kontroly: „Vývoj reči detí“ v starších skupinách.
II. “Modelovanie ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u predškolákov” učiteľ: Oslina Ev. vy.
III. "Úloha detských kníh vo vývoji reči detí" učiteľ: Petrova S.I.
IV. „Rozvoj koherentnej reči v rôznych typoch detských aktivít“ učiteľ-logopéd: Plesovskikh.V.V.
Praktická časť:
V. „Metódy a techniky“ pri prezeraní obrazov. Oslina E.A.
Hlavnou formou práce na rozvoji detskej reči je vzdelávací proces, kde sa zovšeobecňujú a systematizujú poznatky o danej téme, kde si dieťa rozvíja schopnosť uvažovať a vyvodzovať samostatné závery. Vo vzdelávacom procese prerozprávania literárnych diel, učenia sa hovoriť o hračke a obrázku sa všetky rečové úlohy riešia komplexne. Hlavnou úlohou je však naučiť rozprávanie. Pri realizácii tejto úlohy už od 2. juniorskej skupiny odporúčam vychovávateľom pri práci s deťmi využívať rôzne herné metódy a techniky, didaktické cvičenia.
Napríklad: Pri pohľade na maľbu môžete použiť herné techniky, ktoré vám pomôžu zvýrazniť predmet a dôkladne ho preskúmať:
"WINDOWS"
úžitok. Obraz pokrytý bielou plachtou s vyrezanými okienkami rôznych geometrických tvarov. Obrazy s podobnými zápletkami.
Možnosť 1. Jedno okno (akýkoľvek tvar).
Možnosť 2. Počet okien podľa počtu objektov.
Priebeh hry
Aký obrázok je skrytý?
Koho (čo) vidíme v oknách?
úžitok. Maľba, papier stočený do tuby.
Priebeh hry:
Ponúknite sa pozrieť sa na obrázok cez potrubie a pomenujte čo najviac predmetov, ktoré vidíte.
Ponúknite nájdenie predmetu podľa popisu dospelého a dieťaťa.
"KTO VYMENUJE VIAC?"
Ciele. Naučte sa zvýrazniť objekt na „hlučnom“ pozadí.
úžitok. Maľba, skutočné obrazy predmetov na obraze.
Priebeh hry
Pomenujte, koho vidíte na obrázku.
Keď sú objekty pomenované, kladú sa objasňujúce otázky na objasnenie farby, priestorovej polohy, príslušnosti atď.)
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, vytvárať spojenia medzi predmetmi, vytvárať jednoduché vety.
"ČO POTREBUJEŠ?"
Cieľ: Rozvíjať iniciatívu v reči, aktivovať a rozširovať slovnú zásobu.
Pri práci na rozvoji reči mladších predškolákov pedagógovia aktívne využívajú vývinové metódy a techniky: integratívnu metódu, informačnú a komunikačnú metódu, problematické situácie, metóda rešeršnej činnosti, tvorivé úlohy.
V procese práce na rozvoji reči mladších predškolákov je efektívne využívať princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí. Na hodine využívame rôzne detské aktivity, ktoré sa dajú navzájom integrovať, napr. zdramatizovanie rozprávky so stavbou zo stavebnice, vyslovovanie jazykolamu a kreslenie toho, čo hovorí.
(Osa nemá fúzy, nie fúzy, ale antény).
Integrované učenie pomáha deťom rozvíjať holistický obraz sveta a umožňuje realizovať sa Tvorivé schopnosti, rozvíja komunikačné schopnosti a schopnosť slobodne zdieľať dojmy.
Pri využívaní IKT na hodinách rozvoja reči aj u mladších predškolákov výrazne stúpa ich záujem a zvyšuje sa úroveň kognitívnych schopností. Multimediálne prezentácie vám umožňujú prezentovať vzdelávací a rozvojový materiál ako systém živých podporných obrázkov. Internetové stránky pomáhajú rozvíjať reč predškolákov: „Všetko pre materskú školu“, stránka „Prvý september“, http://bukvar.edu.rui atď. Tu nájdete ilustrovaný slovník na rozvoj detskej reči a príbehové albumy, ktoré sú určené najmä na rozširovanie slovnej zásoby detí; didaktické hry a cvičenia, poznámky k lekciám, rôzne názorné materiály, statické aj dynamické (animácie, video materiály).
Na realizáciu úloh formovania zložiek ústnej reči musia učitelia aktívne využívať projektovú metódu využívajúcu technológiu rozprávkovej terapie pri rozvoji rečových a komunikačných schopností žiakov. Počas projektu, s cieľom rozvíjať ústnu reč predškolákov v triedach o prerozprávaní rozprávok, je deťom ponúknuté, aby si pozreli koláž pre rozprávku, potom pracovali so strednou (ľahkou) mnemotechnickou tabuľkou na zostavenie prerozprávania a potom s mnemotechnickou tabuľkou s komplikáciami. V dôsledku používania tejto technológie deti nemajú problémy s prerozprávaním diel. Rozprávkový terapeutický efekt na lekcii je dosiahnutý kombináciou troch zložiek obrazu rozprávky, rozprávkovej atmosféry: hudobného obrazu rozprávky, obrazu rozprávkového priestoru (svetelné efekty), samotné rozprávanie rozprávky a predvádzanie rozprávkových postáv v stolnom divadle. Tým druhým pomáha organizovanie minimúzeí „Návšteva rozprávky“ v skupinách. Realizácia tohto projektu prispieva nielen k rozvoju ústnej reči žiakov, ale aj k pozitívnemu komunikačnému zážitku z interakcie s rovesníkmi.
Sekcie: Práca s predškolákmi
Budanova A. A. „Rozvoj koherentnej reči detí predškolského veku: integrovaný prístup“
Drahí kolegovia!
Seminár bude tradične prebiehať v 3 etapách (SNÍMKA 2)
1. fáza – teoretická – praktická.
2. fáza – praktická. Ukazuje záverečné testovacie triedy.
3. fáza – finále. Odporúčania budú poskytnuté na základe výsledkov tried.
– monológ – dialóg
- rozprávanie
- popis
- uvažovanie
Praktická úloha„Popíšte hračku“ (SLIDE): učitelia sú rozdelení do 3 podskupín a tvoria príbeh o hračke v základnom, strednom a vyššom predškolskom veku
Úlohy naučiť deti súvislú reč. (SNÍMKA 6) (pozri Príloha 1 )
Spomeňme si typy tried rozvoja reči:
– prerozprávanie;
– príbeh založený na dejovom obrázku alebo maľbe známeho umelca;
– príbeh založený na sérii dejových obrázkov;
– opisný príbeh o predmete alebo zvierati;
- tvorivý príbeh
Navrhujem, aby ste zvážili približnú štruktúru lekcie o výučbe rozprávania, berúc do úvahy časový rámec etáp v súlade s vekovou skupinou (pozri Dodatok 2 ) (SNÍMKA 11)
Približná štruktúra lekcie o výučbe rozprávania príbehov
- Organizovanie času.
- Téma lekcie: pozeranie sa na obrázok alebo hračku. Konverzácia (odpovede detí na otázky učiteľa). Ak je to ssk, analyzujte akcie pre každý obrázok samostatne.
- Minúta telesnej výchovy.
- Vytvorte vety s vhodnou slovnou zásobou.
- Zostavte si svoj vlastný príbeh.
- Zhrnutie lekcie.
Približná štruktúra vyučovacej hodiny o výučbe prerozprávania
- Organizovanie času.
- Artikulačná gymnastika a (alebo) hlasové cvičenia. Vznik ZKR
- Úvod do témy: 1-krát prečítanie príbehu (na základe obrázka alebo predmetu).
- Práca so slovnou zásobou (objasnenie kľúčových slov, vysvetlenie nových alebo neznámych slov).
- Minúta telesnej výchovy.
- Vyvolanie zápletky pomocou hlavných otázok (bez vizuálnej podpory).
- Samostatné prerozprávanie textu + vizuálna podpora (v reťazi; po častiach; jedným dieťaťom).
- Zhrnutie lekcie.
Drahí kolegovia! Predtým, ako budem hovoriť priamo o „záchrancoch“ pre „lenivé“ vizuálne vnímanie, rád by som povedal pár slov o práci so slovnou zásobou.
Pre dieťa by mal byť vzorom PREJAV UČITEĽA. Preto by naša reč mala byť krásna, bohatá, zmysluplná, obrazná! Položte si otázku: môže byť VAŠA reč pre dieťa vzorom?
Pred vyučovaním detí styčný reč, je potrebné, aby aktívna reč dieťaťa obsahovala rôzne slová (podstatné mená, prídavné mená, slovesá, príslovky, frazeologické jednotky, prirovnania, metafory atď.)
Ponúkam vám približnú schému práce so slovnou zásobou (na kuse papiera Whatman je tabuľka s vyplnenými stĺpcami 1 a 2. Slovo na analýzu navrhujú učitelia, stĺpec 3 je vyplnený hromadne):
| Symbol | Postupnosť práce so slovom | Príklad |
| Pomenujte slovo | sneh | |
| Príbuzné | snehová vločka, zasnežený, snežný skúter, snehuliak, | |
| Antonymá | dážď | |
| Synonymá | ľad | |
| združenia | zima, zima, mráz, sane, lyže, korčule, šmykľavka |
Sneh Ktoré? (vyberte čo najviac prídavných mien) Biela, studená, mokrá, lesklá, trblietavá, krásna, špinavá, roztopená...
Čo sa dá robiť so snehom? robiť? (slovesá) Kopať, vyrezávať, hádzať, chytať (snehové vločky), roztápať, stavať (šmykľavka, budovy)
K čomu sa dá prirovnať sneh? (porovnania) S páperím, prikrývkou, prikrývkou atď. prečo? Vysvetlite uvedené možnosti.
Je veľmi dôležité rozvíjať zmyslové schopnosti detí (zrakové, sluchové, kinestetické, čuchové, chuťové), venovať ich pozornosť:
– rozmanitosť predmetov v okolitom svete;
– transformácia predmetov (strom na jar, v zime, v lete, na jeseň)
– nerečové zvuky a zvuky (šuchot lístia, šuchot opadaného lístia, spev vtákov...);
– hudobné zvuky (veselé, smutné, úzkostné atď.);
– pocity z prírodných a každodenných vplyvov (chlad, teplo, teplo, bolesť atď.)
– pocity z aktívnej činnosti (energetická sila, únava, potešenie atď.)
– pocity z vône (príjemná/nepríjemná, vôňa smreka, bylín, kvetov inak vonia...)
- chuťové vnemy.
Takže možnosti pre „čarovné prútiky“ pre „lenivé“ vizuálne vnímanie
1. Plán príbehu
|
Diskusia, výmena názorov, zhrnutie udalosti (SNÍMKA 16) Bibliografia: 1. Arushanova A.G.„Reč a verbálna komunikácia detí vo veku 3-7 rokov“ |
