शिक्षण की विचारोत्तेजक विधि शिक्षक द्वारा छात्रों पर लक्षित मौखिक (मौखिक) प्रभाव के रूप में की जाती है और इसमें सुझाव और युक्तिकरण के तत्व शामिल होते हैं, छात्रों की कल्पना, स्मृति, सोच, भावनाओं के साथ-साथ प्रभाव के लिए अपील उनके अवचेतन पर।

प्रशिक्षण के दौरान गठित कार्य कौशल छात्रों को आत्म-प्रभाव (एटी - ऑटोजेनिक प्रशिक्षण, स्व-नियमन विधियों) के व्यक्तिगत सूत्रों का उपयोग करने की अनुमति देता है, जिनका उद्देश्य सुधार और अनुकूलन करना है: व्यक्तिगत गुण (अभिविन्यास, स्वभाव, चरित्र, क्षमता); मानसिक प्रक्रियाएं (भावनात्मक, अस्थिर और संज्ञानात्मक - संवेदनाएं, धारणाएं, विचार, कल्पना, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण); राज्य (उदय, गिरावट, आत्मविश्वास, आदि)। उदाहरण के लिए: "मैं इस समस्या को हल करने में सक्षम नहीं हूं" शब्दों के बजाय "मैं ध्यान से सोचूंगा और इस समस्या को हल करूंगा" वाक्यांश का उपयोग करें (कण "नहीं" के साथ कोई नकारात्मक बयान नहीं होना चाहिए)।

प्रारंभ में, सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक से विचारोत्तेजक समर्थन का बहुत महत्व होता है, फिर, जैसे-जैसे ज्ञान में महारत हासिल और समेकित होती जाती है, सुझाव कम होता जाता है। शिक्षक केवल प्रभाव के पारिभाषिक तरीकों का उपयोग करते हुए कार्य का उच्चारण करता है, जिसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से ट्यून करते हैं और इसे पूरा करते हैं। यह भी स्पष्ट किया जाना चाहिए कि नियमित स्वतंत्र कार्य के बिना पढ़ाई में उच्च परिणामों की अपेक्षा करना कठिन है।

पहली कक्षाओं के दौरान, अनुनय और सुझाव के माध्यम से, शिक्षक बच्चों में कथित आवश्यकता की भावना बनाता है और उनके मानस को नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है। और पहले से ही पाठ में कुछ भावनाओं का अनुभव करने की प्रक्रिया में, छात्र स्वयं अपनी मानसिक स्थिति का आकलन करते हैं और अपनी अभिव्यक्ति की ताकत को मनमाने ढंग से समायोजित करना सीखते हैं: और पहले से ही पाठ में कुछ भावनाओं का अनुभव करने की प्रक्रिया में, छात्र स्वयं अपनी मानसिक स्थिति का आकलन करते हैं और अपनी अभिव्यक्ति की ताकत को मनमाने ढंग से समायोजित करना सीखते हैं: "मैं अधिक चौकस रहूंगा", "मैं निश्चित रूप से याद रखने की कोशिश करूंगा", "यह आवश्यक है" कल्पना की जा सकती है", "मुझे सोचने की ज़रूरत है", "मैं बताना चाहता हूँ", आदि।

सुझाव देने वाली शिक्षण विधियाँ।

सुगेस्टोपेडागॉजी 1920 के दशक में शुरू हुई विश्व शिक्षाशास्त्र का एक मनोचिकित्सीय पाठ्यक्रम है। XX सदियों, विकास का एक लंबा रास्ता तय किया है, जिसके दौरान इसके विचारोत्तेजक तरीके बदल गए हैं: हिप्नोपेडिक, रिदमोपेडिक, रिलैक्सोपेडिक, सुझावोपेडिक। बानगीये तरीके हैं असामान्य तरीकेत्वरित संस्मरण पर केंद्रित शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति। ऐसी सामग्री की मात्रा आम तौर पर स्वीकृत मानकों से काफी अधिक है। प्रभावी संस्मरण का आधार एक छात्र, छात्र या प्रशिक्षु की मेमनोनिक क्षमताओं को प्रभावित करने की विधि निकला, जो इन विधियों में से प्रत्येक की विशेषता है: 1) एक सपने में "वॉचडॉग पोस्ट" की कार्यक्षमता के लिए अभिविन्यास (सम्मोहन); 2) बायोरिएथम्स के संक्रमणकालीन राज्यों का संगठन - कृत्रिम निद्रावस्था का चरण (रिदमोपेडिया) और संबंधित जेनरेट्रिसेस, जो शैक्षिक जानकारी दर्ज करने के लिए विशिष्ट प्रक्रिया निर्धारित करते हैं; 3) प्रगतिशील मांसपेशी छूट और ऑटोजेनिक प्रशिक्षण (रिलैक्सोपेडिया); 4) आम तौर पर मान्यता प्राप्त माध्यमों से विचारोत्तेजक प्रभाव, चिकित्सा और कानूनी मतभेदों से रहित, चेतना की सामान्य स्थिति में (सुझाव)।

ऐसे समय में जब हिप्नोपेडिक और रिदमोपेडिक तरीके शिक्षाशास्त्र के इतिहास की संपत्ति बन गए थे, तब घरेलू और विदेशी दोनों शैक्षणिक अभ्यासों में रिलैक्सोपेडिक और सुझावोपेडिक तरीकों का उपयोग किया जाता है। आप हमारे प्रकाशन में इन शैक्षिक विधियों और उनके संशोधनों से विस्तार से परिचित हो सकते हैं (देखें: पालचेव्स्की एस.एस. सुगेस्टोपेडागॉजी: नवीनतम शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। - के।, 2005। - पी। 9 0 - 121; पी। 122-150)। और अब हम उन्हें सबसे सामान्य रूप में प्रस्तुत करते हैं।

रिलैक्सोपेडिक शिक्षण पद्धति।

60-70 के दशक में विकसित हुआ। XX सदी प्रोफेसर I.Yu.Shvarts के मार्गदर्शन में पर्म स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में। अपनी प्रयोगशाला के कर्मचारियों के साथ, उन्होंने सबसे पहले विदेशी भाषाओं का अध्ययन करते हुए इसका परीक्षण किया। हालाँकि, बाद में इसका आवेदन अन्य विषयों के लिए बढ़ा दिया गया था। इस पद्धति का उपयोग न केवल मध्य स्तर की शिक्षा में बल्कि उच्च शिक्षा में भी किया जाता था।

हम एक विश्राम-पेडिक अंग्रेजी पाठ के दौरान इसकी विशिष्ट विशेषताओं का प्रदर्शन करेंगे।

विश्राम-पेडिक सत्र शब्दावली के पूरे कार्यक्रम को पढ़ने और सुनने से पहले होता है, जिसके दौरान शैक्षिक सामग्री और दृश्य-श्रवण कनेक्शन के एक साथ गठन के बारे में जागरूकता होती है।

सबसे पहले, शिक्षक स्वयं पूरे शब्दावली कार्यक्रम को पढ़ता है। यदि कोई नया शब्द संदर्भ में दिया जाता है, तो यह न केवल पढ़े गए वाक्यांश में इसके अर्थ की ओर ध्यान आकर्षित करता है, बल्कि इसके अन्य अर्थों की ओर भी ध्यान आकर्षित करता है। यदि एक अलग शब्द प्रस्तुत किया जाता है, तो सबसे पहले, वह एक उपयुक्त छवि बनाता है, फिर विदेशी भाषा में शब्द का उच्चारण करता है, और उसके बाद ही अपनी मूल भाषा में इसके समकक्ष की सूचना देता है। नए शब्द की तुलना दूसरे शब्दों से की जाती है विदेशी भाषा, इसके उपयोग की विशेषताएं इंगित की गई हैं।

नई शब्दावली की पूर्ण व्याख्या प्रदान करने के लिए अक्सर उपयुक्त विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है।

इसके बाद, रिलैक्सोपेडिस्ट अध्ययन समूह को विश्राम की स्थिति में पेश करता है। इस तरह के परिचय में कभी-कभी संगीत संगत होती है, जिसकी चर्चा पहले ही की जा चुकी है।

प्रयोगशाला के कर्मचारियों द्वारा किए गए अध्ययन। वहां श्वार्ट्ज ने दिखाया कि चोटिरियो-तत्व मनो-नियामक प्रशिक्षण (शारीरिक और मानसिक विश्राम, दाहिने हाथ में भारीपन और गर्मी की भावना) की स्थिति में सबसे अच्छा सीखने का प्रभाव प्रदान किया जाता है।

उसके बाद, पाठ का मुख्य भाग (20-25 मिनट) नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए समर्पित है। प्रत्येक सूचना इकाई को अलग-अलग इंटोनेशन डिज़ाइन में तीन बार दोहराया जाता है। पहले एक पूछताछ के साथ, फिर एक नरम, गीतात्मक और उसके बाद एक अनिवार्यता के साथ। कानाफूसी वाले शब्दों का बहुत महत्व है। स्थिर ध्वनि-मोटर छवियां मजबूत संस्मरण प्रदान करती हैं। इसलिए, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र उसके पीछे प्रत्येक शब्द को फुसफुसाए। विश्राम-पेडिक पाठ के अंतिम 5-10 मिनट छात्रों को विश्राम की स्थिति से बाहर ले जाते हैं और सीखी गई सामग्री को सक्रिय करते हैं।

विश्राम-पेडिक कक्षाओं में से प्रत्येक कक्षाओं की पूरी प्रणाली के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। एक आराम-पेडिक प्रजनन शैक्षिक सामग्री के माध्यम से पूरे विषय का एक मजबूत आत्मसात विभिन्न रचनात्मक रूपों के काम के आगे व्यापक उपयोग के लिए स्थितियां बनाता है।

I.Yu श्वार्ट्ज की रिलैक्सोपेडिक विधि 70-80 के दशक में पीपी में पैदा हुई। कई विश्राम-पेडिक संशोधन। उनमें से, सबसे प्रसिद्ध वी। पेट्रसिंस्की द्वारा विदेशी भाषाओं के त्वरित सीखने की विचारोत्तेजक-साइबर-नेटिक अभिन्न विधि और शिक्षण की विचारोत्तेजक-कार्यक्रम पद्धति है, जिसे शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान की अनुसंधान प्रयोगशाला के विभागों में विकसित किया गया था। ओडेसा स्टेट कंज़र्वेटरी के। पहले का उपयोग वयस्क कैडेटों के समूहों के लिए विदेशी भाषा सीखने में तेजी लाने के उद्देश्य से किया गया था। इसके लिए, एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया गया था, जो साइबरनेटिक साधनों के आधार पर लगभग 150 कारकों के संयोजन के लिए प्रदान करता था। हाइपरमेनेसिया (याद रखना) का प्रभाव दृश्य-श्रव्य प्रणाली के आधार पर बनाया गया था तकनीकी साधन. दूसरा एक विशेष रूप से विचारोत्तेजक मन की स्थिति (OSEP) के छात्रों में गठन पर आधारित था - सीखने के लिए इष्टतम। इसी समय, उपयुक्त प्रशिक्षण सत्रों के बाद, छात्रों ने ऑटोजेनिक प्रशिक्षण के सिद्धांतों के अनुसार अपने दम पर इस राज्य का गठन किया, जो कि खेल और चिकित्सा पद्धतियों में आम है।

सुझाव(सुझाव से - संकेत, सुझाव) - सुझाव का विज्ञान। शिक्षाशास्त्र के साथ संयोजन के रूप में, सुझाव विज्ञान सुझावोपेडिया बनाता है - शिक्षाशास्त्र का एक नया खंड जो त्वरित सीखने के तरीके विकसित करता है (जी। लोज़ानोव, 1970)। अन्य विचारोत्तेजक तरीकों के विपरीत, वे तर्क को दरकिनार कर लक्ष्य प्राप्त करते हैं, कई मायनों में एक खेल के समान होते हैं, और इसलिए छात्र से महत्वपूर्ण अस्थिर प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

बल्गेरियाई वैज्ञानिक, डॉक्टर ऑफ साइंस जी। लोज़ानोव 60 के दशक में वापस। ऐसा प्रयोग किया। उन्होंने छात्रों को एक पाठ के दौरान विभिन्न मात्रा में जानकारी दी और यह पता लगाया कि यह कैसे अवशोषित हुआ। यदि आप एक पाठ में 20-30 नई अवधारणाएँ प्रस्तुत करते हैं, तो वे, एक नियम के रूप में, आत्मसात हो जाते हैं। यदि आप 50 नई अवधारणाएँ प्रस्तुत करते हैं, तो वक्र नीचे जाता है। यदि आप दो बार बड़ी जानकारी की एक सरणी प्रस्तुत करते हैं, तो कुछ शर्तों के तहत आत्मसात वक्र बढ़ता है। फिर, कहीं-कहीं 250 नई अवधारणाएँ, फिर से गिरावट है। और फिर, प्रस्तुत सरणी में वृद्धि के साथ, आत्मसात वक्र फिर से बढ़ता है।

लोज़ानोव ने इन बाधाओं का अध्ययन किया और उनकी पुष्टि की। उन्होंने उनमें से पहले को "महत्वपूर्ण-तार्किक" कहा, और दूसरा - "सहज-भावात्मक"। ये बाधाएं, किसी व्यक्ति की शिक्षा और विकास की मौजूदा प्रणाली के लिए धन्यवाद, मस्तिष्क को अनावश्यक जानकारी से अधिभारित करने से बचाती हैं। लेकिन क्या जरूरत पड़ने पर इन बाधाओं को दूर किया जा सकता है? शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, उदाहरण के लिए? लोज़ानोव ने "सुगेस्टोपेडिया" नामक एक विशेष तकनीक विकसित की, जिसने इन बाधाओं पर काबू पाने की संभावनाओं को मूर्त रूप दिया।

सुझाव- सुझाव का विज्ञान, मस्तिष्क गतिविधि के अचेतन तंत्र का उपयोग। खेल रूपों में विशेष रूप से निर्मित सुझाव के लिए धन्यवाद, लोज़ानोव के छात्र इन सूचनात्मक बाधाओं को दूर करते हैं। लोज़ानोव का सबसे अच्छा परिणाम एक पाठ में 1000 नए शब्द (नई अवधारणाएँ) हैं जो सुझावोपेडिया तकनीक का उपयोग करते हैं। इसके अलावा, सुझाव - सुझाव - का उपयोग लोज़ानोव द्वारा चिकित्सा संस्करण में नहीं किया जाता है, जिसे सम्मोहन के रूप में जाना जाता है। सुझाव खेल रूपों में प्रयोग किया जाता है और वास्तव में शिक्षक का एक अच्छी तरह से निर्देशित अभिनय खेल है। इस मामले में, हम एक कला के रूप में सुझाव के बारे में बात कर रहे हैं। कला में विचारोत्तेजक शक्ति होती है।

50 के दशक में वापस प्रस्तावित एक शिक्षण पद्धति। बल्गेरियाई शोधकर्ता लोज़ानोव (लोज़ानोव जी।) और काफी व्यापक प्रतिक्रिया का कारण बना - बिना शर्त अनुमोदन से स्पष्ट रूप से महत्वपूर्ण। वर्तमान में, सगोपेडिक दृष्टिकोण के बारे में चर्चा दुर्लभ हो गई है और अपने पूर्व तनाव को खो दिया है, हालांकि शैक्षणिक सुझाव की पद्धतिगत नींव का और विकास और बुल्गारिया, हमारे देश और अन्य देशों में शैक्षिक संस्थानों और अनुसंधान प्रयोगशालाओं में उत्तरार्द्ध का उपयोग जारी है। . यह स्पष्ट रूप से सुझाव देता है कि एस में कुछ सबसे विशिष्ट और आपत्तिजनक वैचारिक तत्वों की पहचान करना संभव था। संभवतः, व्यावहारिक प्रभाव का भी प्रभाव था, में न्यायोचित कुछ मामलोंसुझावोपचारिक दृष्टिकोण।
एस की मदद से, यहां तक ​​​​कि इसकी संकीर्ण समझ में (शिक्षाशास्त्र के रूप में, केवल संचार के अचेतन चैनलों "व्यक्तित्व-पर्यावरण") पर आधारित, शैक्षिक प्रक्रिया को किसी भी तरह से पूरी तरह से वर्णित नहीं किया जा सकता है और इसका मतलब है कि स्वयं सीखने का उत्पाद सचेत विनियोग ("सामाजिक विरासत") मानव संस्कृति के रूप में। और सभी अधिक अपर्याप्त एस की व्यापक अर्थ में समझ होगी - शिक्षाशास्त्र के रूप में, जो शिक्षण में विचारोत्तेजक तकनीकों का उपयोग करती है, क्योंकि तब यह शब्द स्वयं चेतन और अचेतन की एकता को पार कर जाता है, जिसके लिए सुझाववाद इतना समर्थन करता है, और इसका "विचारोत्तेजक घटक" अनुचित रूप से चिपक जाता है। लेकिन मानस में चेतन और अचेतन की एकता और प्रशिक्षण के दौरान इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के बारे में सैद्धांतिक थीसिस के बावजूद, एस। जो विचारोत्तेजक के मानस में "निर्देश" (प्रत्यक्ष) प्रवेश को रोकता है, उसे प्रभावित करता है। इसके अलावा, "सचेत आलोचनात्मक सोच" और "व्यक्तित्व के नैतिक सिद्धांत" को "विचारोत्तेजक बाधाओं" के रूप में माना जाता है। S. के तीन मूल सिद्धांत हैं:
1) आनंद और विश्राम का सिद्धांत;
2) एकता का सिद्धांत "चेतन-अचेतन";
3) विचारोत्तेजक संबंध "शिक्षक-छात्र" का सिद्धांत।
मामलों की वास्तविक स्थिति के विपरीत, निम्नलिखित पर जोर दिया जा रहा है: "सुगेस्टोपेडिया व्यवहारिक छद्म गतिविधि से बचता है, जो एक ओर, थका देता है, और दूसरी ओर, नई सामग्री के आत्मसात में तेजी नहीं लाता है। यह आंतरिक गतिविधि के लिए डिज़ाइन किया गया है - गतिविधि के लिए जो एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति एक अच्छी तरह से प्रेरित सकारात्मक दृष्टिकोण से उत्पन्न होता है। एक "विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया" और "इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के लिए विचारोत्तेजक प्रेरणा" के निर्माण की समस्या, हालांकि संबंधित है, लेकिन फिर भी अलग-अलग कार्य, और सुझाव की संभावनाएं सीखने के एक पर्याप्त मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की समस्या को रद्द नहीं करती हैं और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे प्रतिस्थापित न करें। या एक शिक्षाशास्त्र के रूप में जो शिक्षा की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए सुझाव की उपलब्धियों का उपयोग करता है और परवरिश। बाद के मामले में, इस तरह के शिक्षाशास्त्र को एस कहना एक गलती होगी।
चूंकि सुझाव विज्ञान अचेतन गतिविधि से संबंधित है, ऊपर दी गई पहली समझ एस है। इसका अर्थ चेतना के अध्ययन को वास्तविकता के प्रतिबिंब के उच्चतम रूप के रूप में अस्वीकार करना होगा। इस मामले पर एस की अवधारणा में कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है: एक ओर, यह माना जाता है कि गैर-विचारोत्तेजक कारक ("स्यूडोपैसिविटी", विश्राम, सम्मोहन) अपने आप में किसी व्यक्ति की आरक्षित गतिविधि को जुटाने के लिए महत्वपूर्ण हैं, कि "महत्वपूर्ण महत्व" प्रेरणा का अधिकार है, जिसे वे ले जाते हैं, दूसरी ओर, यह तर्क दिया जाता है कि अचेतन मानसिक गतिविधि के लिए विचारोत्तेजक प्रवाह की आदर्श दिशा उपसंवेदी उत्तेजना का मार्ग होगी, जो निश्चित रूप से तुरंत हटा देती है किसी भी प्रकार की सचेत गतिविधि का प्रश्न।
ऐसी कई अन्य कठिनाइयाँ हैं जो विशुद्ध रूप से विचारोत्तेजक शिक्षाशास्त्र की संभावनाओं पर सवाल उठाती हैं।
सीखने के लिए विशुद्ध रूप से विचारोत्तेजक दृष्टिकोण की पहली कठिनाई सम्मोहन में चेतन और अचेतन के बीच संबंधों की समस्या से संबंधित है। यद्यपि व्यवहार में अचेतन क्षणों की प्रमुख भूमिका निर्विवाद प्रतीत होती है, फिर भी ऐसे प्रमाण हैं जो इस दृष्टिकोण पर संदेह करते हैं। यह लंबे समय से सिद्ध हो चुका है कि नींद में चलने वाले लोग सम्मोहनकर्ता के निर्देशों का पालन नहीं करते हैं, उनके नैतिक विश्वासों के विपरीत। "रचनात्मक सोच" और "सम्मोहन में रचनात्मक गतिविधि (ड्राइंग) सिखाने" के अध्ययन पर ओ. के. तिखोमीरोव, वी. एल. रायकोव, एन. ए. सुझाई गई छवि और स्वयं विषय का पिछला अनुभव ... व्यक्तित्व (मूल्यों, उद्देश्यों की प्रणाली) को बदलने की स्थिति सुझाई गई छवि के बारे में विषय के ज्ञान की एक ज्ञात प्रणाली की उपस्थिति है ... यदि यह ज्ञान पर्याप्त नहीं है, उसका व्यवहार निष्क्रिय, सतर्क, भ्रमित हो जाता है ... यदि पर्याप्त ज्ञान है, तो विषय ठीक होने की स्थिति में है, सक्रिय रूप से, भावनात्मक रूप से कार्य करता है।
कृत्रिम निद्रावस्था का सुझाव न केवल "मानसिक गतिविधि के भंडार" को महसूस करने की संभावना को बढ़ाता है, बल्कि प्रस्तावित छवि में निहित ज्ञान और कौशल का भंडार है। सम्मोहन "एक सक्रिय रचनात्मक प्रक्रिया और सीखने" के एक माध्यमिक उत्तेजक के रूप में कार्य करता है, जो सकारात्मक और सकारात्मक दोनों प्रदान करता है बूरा असरव्यक्तित्व पर इस तथ्य के कारण कि यह न केवल अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है, बल्कि उन्हें क्षतिपूर्ति भी करता है, हालांकि, सुझाए गए (अन्य) व्यक्तित्व की समृद्ध संभावनाओं के साथ। उत्तरार्द्ध सीखने की एक "अनुरूपतावादी" समझ के खतरे से भरा है, जो एस और नए कार्यों और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का विरोध करता है, जो सीखने की चेतना को निर्णायक महत्व देता है।
विशुद्ध रूप से विचारोत्तेजक दृष्टिकोण के साथ दूसरी कठिनाई सीखने में "अंधेरे, सहज प्रवृत्तियों" की भूमिका से संबंधित है। व्यक्ति में ऐसी प्रवृत्तियों के अस्तित्व को स्वीकार करते हुए भी उनमें कोई महत्वपूर्ण स्थान देना असंभव है मानसिक जीवनसांस्कृतिक व्यक्ति, जैविक विकास के एक निश्चित चरण में चेतना के उद्भव और उपकरणों के निर्माण के बाद से इस तथ्य को जन्म दिया है कि वृत्ति "अपने अनुकूली कार्यों को खो देती है"; दिखाई दिया " सामाजिक रूपवंशानुक्रम", और यह वह थी जिसने "मानव जीव विज्ञान को आकार देना शुरू किया" (डुबिनिन एन.पी., 1975)।
तीसरी कठिनाई माध्यमिक स्वचालित क्रियाओं में विचारोत्तेजक सिद्धांत की भूमिका के कारण है। सबसे पहले, ऐसे कार्य स्वचालन से पहले सचेत क्रियाओं के चरण से गुजरते हैं। दूसरे, यहां तक ​​​​कि स्वचालित होने के नाते, वे सचेत रूप से एक उच्च स्तर द्वारा नियंत्रित होते हैं ("यह स्तर किसी दिए गए आंदोलन के लिए अग्रणी के रूप में परिभाषित किया गया है ... और ऊंचाई की परवाह किए बिना, केवल ... अग्रणी स्तर को मान्यता दी जाती है," एन.ए. बर्नस्टीन). ये तर्क-वाक्य उचित मानसिक क्रियाओं के लिए और भी अधिक सत्य हैं।
एस की इस तरह की समझ की चौथी कठिनाई अंतर्ज्ञान की समस्या से जुड़ी है, "व्यक्ति और बाहरी दुनिया के बीच संचार का एक अचेतन चैनल।" अंतर्ज्ञान को "माध्यमिक स्वचालित क्रिया" के रूप में परिभाषित किया गया है, "निर्णय के आकस्मिक हस्तांतरण" के रूप में, "अंतर्दृष्टि", "ज्ञान" के रूप में, जो मानव आत्मा की उच्चतम अभिव्यक्ति है, इसका रचनात्मक सिद्धांत है। लेकिन इन सभी अभ्यावेदन में अनिवार्य रूप से एक चीज है: मानव अंतर्ज्ञान सचेत गतिविधि के संबंध में एक प्रकार की माध्यमिक शिक्षा है जो इसे बनाता है, शिक्षित करता है और तैयार करता है।
और अंत में, सीखने के लिए विशुद्ध रूप से विचारोत्तेजक दृष्टिकोण की पांचवीं कठिनाई किसी व्यक्ति पर भावनात्मक और प्रेरक प्रभावों से जुड़ी है। सबसे पहले, अपने आप में बढ़ती हुई प्रेरणा अपने आप में एक अंत नहीं होनी चाहिए, हम केवल किसी विशेष गतिविधि के लिए इष्टतम प्रेरणा के बारे में बात कर सकते हैं। दूसरे, मकसद की एक अलग समझ संभव है: 1) कुछ राज्य के रूप में (अपने आप में यह महसूस किया जाता है) या 2) एक मानवीय भावना के रूप में, "एक वस्तुगत आवश्यकता", जो कि केवल "सुखद (या अप्रिय) अनुभव" नहीं है, बल्कि "किसी चीज़ के बारे में एक अनुभव" है। यह व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावात्मक क्षेत्रों की एकता की समस्या का सटीक समाधान है - एक "व्यक्तिगत अर्थ" खोजने में जो प्रदर्शन की गई गतिविधि की सच्ची चेतना सुनिश्चित करता है।
ऊपर बताए गए संचार "व्यक्तित्व-पर्यावरण" के अचेतन चैनलों को ध्यान में रखते हुए, यह माना जाना चाहिए कि वे इतने अचेतन नहीं हैं। अचेतन घटनाओं की जांच चेतन की एकता में की जानी चाहिए, लेकिन मानव व्यवहार में अचेतन घटनाओं की उत्पत्ति, इस "सचेत रूप से अचेतन" एकता की संरचना और अंतर्संबंध पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं। गतिविधि में दोनों के गठन और सहसंबंध को समझने के बाद ही हम सीखने की प्रक्रिया में उनकी भूमिका के बारे में बात कर सकते हैं।
यद्यपि एस के "शिक्षाशास्त्र में नई दिशा" के दावे कुछ समय से पहले लग सकते हैं, उनकी रचनात्मक खोज में पाई गई प्रायोगिक तकनीकें ध्यान देने योग्य हैं, और प्राप्त परिणामों की व्याख्या नए मानसिक कार्यों और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत में की जानी चाहिए। सीखने के सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के करीब जाने के लिए।

69. समस्या सीखने की विधि।

शिक्षक और माता-पिता, बच्चों को कुछ नया सिखाने के प्रयास में, दृश्यता और आलंकारिक धारणा के सिद्धांत का अधिकतम लाभ उठाते हुए, सामग्री को उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं। बड़े बच्चों में पूर्वस्कूली उम्रतथा प्राथमिक स्कूलखाते के साथ परिचित, साक्षर भाषण के नियम, आसपास की दुनिया, प्राकृतिक घटनाएं, कला के प्रकार चित्र, किताबें, खिलौने के सक्रिय उपयोग के साथ होते हैं; अधिक उम्र में, इस पद्धति को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग के माध्यम से लागू किया जाता है।

परंपरागत रूप से, किसी भी नई सामग्री को प्रस्तुत करते समय, वयस्क इसे तैयार रूप में प्रस्तुत करते हैं, स्वतंत्र रूप से बच्चों को अपेक्षित उत्तरों की ओर ले जाते हैं। बच्चों द्वारा प्राप्त किया गया ज्ञान अर्थपूर्ण होता है, और लगभग हमेशा दृढ़ता से आत्मसात किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो इसे पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। लेकिन अक्सर, यह केवल पहले से याद की गई सामग्री के यांत्रिक पुनरुत्पादन में व्यक्त किया जाता है। और क्या इस तरह के ज्ञान के अधिग्रहण में खुद बच्चे की पहल होती है? क्या आपकी कल्पना, रचनात्मकता दिखाने का अवसर है? से ज्ञान लागू करने का अवसर निजी अनुभवउसके समक्ष उत्पन्न समस्या के समाधान की खोज में? आखिरकार, शिक्षा और प्रशिक्षण का मुख्य कार्य किसी विशेष विषय का अच्छा ज्ञान नहीं है, यह यहाँ केवल एक साधन है। इसका मुख्य लक्ष्य सामंजस्यपूर्ण और व्यापक रूप से विकसित, रचनात्मक व्यक्तित्व. और इसका एक मुख्य संकेतक उच्च स्तर पर विकसित मानसिक क्षमताएं हैं।
ऐसा क्या किया जा सकता है कि बच्चा स्वयं नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता महसूस करने लगे, सोचने लगे और किसी निर्धारित समस्या को हल करने के तरीके खोजने लगे?
उसके सामने कार्य?
बेशक, इस तरह की सोच की स्वतंत्रता के लिए, सीखने की प्रक्रिया को रोचक, रोमांचक बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, बच्चे को नए ज्ञान की खोज में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए मजबूर करना, उसकी रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता को बढ़ावा देना, हल करने के तरीके खोजने की शर्तें कुछ समस्याएँ जो बाद में उसे आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने में मदद करेंगी। और सबसे पहले शिक्षकों और माता-पिता को इस तरह के दृष्टिकोण के लिए तैयार रहना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि रचनात्मक सोच का स्रोत और इसकी शुरुआत सृजन है
समस्या की स्थिति, जो एक जटिल सामग्री है,
या तो सैद्धांतिक या व्यावहारिक, और एक समाधान के लिए एक खोज की आवश्यकता है और निश्चित रूप से, अनुसंधान। यह बच्चे को एक संज्ञानात्मक आवश्यकता प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और इसके माध्यम से, शिक्षक और माता-पिता बच्चे के नए ज्ञान के अधिग्रहण की प्रगति को नियंत्रित कर सकते हैं।

आइए देखें कि एक समस्याग्रस्त शिक्षण पद्धति क्या है, और बच्चों को पढ़ाने और पालने में समस्याग्रस्त स्थितियों का उपयोग कैसे किया जा सकता है।

समस्या-आधारित अधिगम एक ऐसी पद्धति है जिसमें समस्या की स्थिति के निर्माण के माध्यम से नई सामग्री की प्रस्तुति होती है, जो बच्चे के लिए एक बौद्धिक कठिनाई है। वह किसी भी घटना या तथ्य के लिए स्पष्टीकरण नहीं खोज सकता है, और ऐसी स्थितियों को हल करने के तरीके जो वह जानता है, उसे वह हासिल करने में मदद नहीं करता है जो वह चाहता है, और बच्चे को नए तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। एमएफ दोस्तोवस्की का कथन यहाँ बहुत सच्चा और उपयुक्त होगा: "दो या तीन विचार, दो या तीन छापें, अपने स्वयं के प्रयास से बचपन में और अधिक गहराई से निचोड़ा हुआ (और, यदि आप चाहें, तो पीड़ा से), बच्चे को बहुत गहराई तक ले जाएंगे। सबसे सुविधाजनक स्कूल की तुलना में जीवन..."

अर्थात्, वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) को न केवल बच्चे को ज्ञान प्रणाली के परिणामों को आत्मसात करने के लिए, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया के मार्ग को समझने के लिए भी सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। अर्थात्, बच्चे को केवल एक व्याख्यान या एक कहानी नहीं सुननी चाहिए कि किसी स्थिति में कैसे कार्य करना है, बल्कि कुछ घटनाओं के माध्यम से, खेल और खिलौनों के स्तर पर, बल्कि अपने दम पर जीना चाहिए।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल का आयोजन करता है, जिसके दौरान एक स्थिति निर्धारित की जाती है: “में बाल विहारनए बच्चे (खिलौने) आ गए हैं, लेकिन उनके लिए पर्याप्त बिस्तर नहीं हैं। अगले कमरे से उन्हें परिवहन (कार, घोड़ा और गाड़ी, जहाज) द्वारा पहुंचाया जाना चाहिए। खेल की दी गई शर्तों का पालन करते हुए, बच्चे को उस अंकगणितीय समस्या को समझना चाहिए जिसका वह सामना करता है:
गुड़िया की गणना करें, इसे पहले से करें, और फिर, उनकी संख्या का पालन करते हुए, उचित संख्या में बिस्तरों का चयन करें (निश्चित रूप से, ताकि सभी के पास पर्याप्त हो!) । बच्चों में नैतिकता की शिक्षा के दौरान समान शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण भी संभव है। यह कुछ स्थितियों में क्या करना है, इसकी समझ के निर्माण में योगदान देता है, उदाहरण के लिए: साथियों के संबंध में कैसे व्यवहार करना है, यह तय करना कि उन्हें सामूहिक, सामान्य कारण के कार्यान्वयन में कैसे मदद करनी चाहिए,
तथा। आदि।
यह विधिबच्चों में मानसिक गतिविधि को क्रम में बनाने की क्षमता बनाने में मदद करता है, जो एक समस्याग्रस्त मुद्दे के निर्माण से प्रेरित होता है, क्योंकि समस्या का समाधान चरणों में होता है।
1) समस्या की स्थिति का उभरना;
2) समस्या के सार की पहचान और स्पष्ट परिभाषा;
3) स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों का निर्धारण, या संभावित समाधान और उनके औचित्य के बारे में अनुमान लगाना;
4) की गई मान्यताओं की शुद्धता और उनके संभावित समाधान की शुद्धता का प्रमाण;
5) कितने के लिए जाँच करना, समस्या का समाधान सही है।
लेकिन हमें यह हमेशा याद रखना चाहिए कि बच्चे से पूछा गया प्रश्न इतना जटिल होना चाहिए कि वह उसके लिए कठिनाई पैदा कर सके, और साथ ही, व्यवहार्य भी हो, ताकि बच्चे स्वयं उसका उत्तर खोज सकें।
अस्तित्व विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण के दौरान समस्या की स्थिति का उपयोग।
यह घटना, या तथ्यों की मौखिक व्याख्या और उनकी बाहरी असंगति की पहचान के लिए बच्चे का प्रलोभन हो सकता है।
उदाहरण के लिए: वर्षा। गर्मियों में आसमान से गर्म बारिश और सर्दियों में ठंडी बर्फ क्यों गिरती है? सर्दियों में यह ठंडा होता है, पानी जम जाता है। गर्मियों में यह गर्म होता है, पानी की बूंदों के रूप में वर्षा होती है।
अध्ययन के दौरान घटित होने वाली जीवन की स्थितियों का उपयोग करना।
उदाहरण के लिए: हमने पानी के गुणों का अध्ययन किया, एक बर्तन गिर कर टूट गया। जुदा करने के लिए क्यों - बर्तन नाजुक होता है, कांच, लोहे या प्लास्टिक के बर्तन टूटते नहीं हैं, वे मजबूत होते हैं। पानी को क्या हुआ, वह भीग गया, सूख गया।
आप कार्यों को बदल सकते हैं या पहले पूछे गए प्रश्नों को सुधार सकते हैं। बच्चों को ऐसे तथ्यों से परिचित कराने के लिए जिन्हें कथित तौर पर समझाया नहीं जा सकता है, लेकिन इसके बावजूद, एक नई, पहले से अनसुलझी समस्या का निर्माण हुआ। शिक्षाशास्त्र सीखने की प्रक्रिया में समस्या की स्थिति को पेश करने के लिए बड़ी संख्या में तरीके और विकल्प प्रदान करता है। वे सीखने में परिवर्तनशीलता को बढ़ावा देते हैं, अर्थात सामग्री की आपूर्ति के लिए कई विकल्प चुनने की संभावना।
निस्संदेह, इस पद्धति का सीखने की प्रक्रिया और स्वयं प्रक्रिया के प्रति छात्र के दृष्टिकोण दोनों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, हालांकि पारंपरिक रूप से सूचनात्मक (सुनने) की तुलना में सामग्री को प्रस्तुत करने में अधिक समय लगता है। अपने बच्चों के साथ बनाएं, कल्पना करें, आविष्कार करें और सीखें।

लक्ष्य- पेशेवर मनोचिकित्सा अभ्यास में आगे उपयोग के लिए सुझाव पद्धति को लागू करने के तरीकों, सिद्धांतों, कौशल और तकनीकों में महारत हासिल करना।

मास्टर क्लास की संरचना में तीन मुख्य मॉड्यूल शामिल हैं:

1. जाग्रत अवस्था में सम्मोहन और सुझाव की शर्तों के तहत ग्राहक को चेतना की परिवर्तित स्थिति में लाने की तकनीकों में महारत हासिल करना, ऑटो- और हेटेरो-सुझाव और बाद की लामबंदी की तकनीकों में महारत हासिल करना।
2. नियमों, शर्तों और के साथ परिचित विभिन्न तरीकेसुझाव, इस पद्धति का उपयोग करने के विभिन्न प्रकार और दिशाएँ; उनके साथ काम करने के दौरान आने वाली कठिनाइयाँ और उनके समाधान के तरीके।
3. महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए खुद को स्थापित करने के लिए, सफलता और उच्च आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए प्रेरणा बनाए रखने के लिए, ग्राहकों के चरम राज्यों, उनके अस्तित्व के अनुभवों के साथ काम करने में प्रभावी ढंग से इस पद्धति का उपयोग करने की अनुमति देने वाले सुझावों के सूत्रों और ग्रंथों को माहिर करना , अत्यधिक भावनात्मक, मानसिक और से निपटने के लिए शारीरिक गतिविधि; बच्चों और बुजुर्गों के साथ उनकी भावनात्मक स्थिति को अनुकूलित करने के लिए काम करना।

कक्षाएं (8 कक्षा घंटे तक चलने वाली) प्रतिदिन (कुल 32 घंटे) आयोजित की जाती हैं। श्रोताओं के वॉयस रिकॉर्डर पर सभी कक्षाएं रिकॉर्ड की जाती हैं ताकि विधि में महारत हासिल करने में रुकावट के मामले में खोए हुए कौशल को बहाल करना संभव हो सके। विचारोत्तेजक प्रभाव को सुविधाजनक बनाने के लिए श्रोताओं को हेटेरोरिलैक्सेशन और लामबंदी के ग्रंथों के साथ-साथ विशेष रूप से चयनित संगीत अंशों का एक पुस्तकालय प्रदान किया जाता है।

खंड 1. बुनियादी अवधारणाएं, तंत्र और सुझाव के कौशल:

• सुझाव और उसके तंत्र की मूल परिभाषाएँ (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev)।
• सुझाव और इसके प्रकार (रूस, यूएसए, स्वीडन) के बारे में आधुनिक विचार।
• सुझाव के मौखिक और गैर-मौखिक तरीके।
• ऑटो- और विषम सुझाव।
• जाग्रत अवस्था में सम्मोहन और सुझाव।
• अवसाद, हानि से जुड़े दु: ख का अनुभव करने की स्थितियों में सुझाव की तकनीक में महारत हासिल करना प्याराजीर्ण और तीव्र दर्द संवेदनाओं के साथ सार्थक जीवन उन्मुखता के नुकसान की स्थिति में।
• सहानुभूति का सुझाव।
• क्लाइंट को चेतना की परिवर्तित स्थिति में पेश करने की तकनीक में महारत हासिल करना।
• स्व-नियमन की तकनीकों में महारत हासिल करना।

खंड 2. सुझाव के कार्यान्वयन के लिए बुनियादी तकनीकें और तरीके:

• सम्मोहन सुझाव का उपयोग करने की शर्तें, तरीके और तकनीकें।
• सुझाव की भिन्नात्मक विधि (V.E. Rozhkov, A.P. Slobodyanik, P.I. Bul)।
• "रिपोर्टेज" की तकनीक के साथ सम्मोहन।
• विशेष मानसिक अवस्थाओं का सुझाव देने के उद्देश्य से सम्मोहन।
• जाग्रत सुझाव: सुझाव की अनिवार्य विधि, अप्रत्यक्ष सुझाव और प्लेसीबो प्रभाव।
• तर्कसंगत सुझाव।
• लक्ष्य-निर्धारण सुनिश्चित करने के लिए सुझाव की तकनीकों में महारत हासिल करना, सफलता, उच्च आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास प्राप्त करने के लिए प्रेरणा बनाए रखना; अत्यधिक मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का सामना करना, लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना।
• क्लाइंट की ऑपरेटिव लामबंदी की तकनीक और ऑपरेटिव दर्द कम करने की तकनीक में महारत हासिल करना।

धारा 3। विधि के लिए सुझाव और आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए बुनियादी शर्तें:

• सुझाव और उनकी रोकथाम की प्रक्रिया में संभावित जटिलताओं।
• जाग्रत अवस्था में मनोविनियमन सम्मोहन और सुझाव के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयाँ; उन पर काबू पाने में ग्राहक के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीके।
• निर्देशित कल्पना पद्धति (यूएसए) की कार्यप्रणाली और बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल करना और काम और जीवन (स्वीडन) के लिए मानसिक प्रशिक्षण।
• प्रेरित नींद और विश्राम की तकनीक को रोकना।

धारा 4। ग्राहकों की विशेष टुकड़ियों के साथ काम करने की तकनीक, साधन और विधियाँ:

• लक्ष्य के नियमन से जुड़े सुझाव के तरीकों की सामग्री।
• "लक्ष्य भूमिका" की जटिल विधि एक निश्चित भूमिका या विशेष अवस्था में स्वयं की छवि बनाने पर आधारित एक विधि है।
• "आत्मा के श्रृंगार" की अवधारणा और ऑटो- और विषमलैंगिकता के साधन के रूप में इसकी भूमिका।
• स्वयं की छवि के अवतार के सामंजस्य का विचार और अवतार के साधनों की पसंद पर मनोविश्लेषण का प्रभाव।
• ऑटो- और विषम सुझाव के विश्वदृष्टि तरीके।
• अपनी भावनात्मक स्थिति का अनुकूलन करने के लिए बच्चों और बुजुर्गों के साथ काम करने में सुझाव के कार्यान्वयन के लिए तकनीकों को माहिर करना।
• गर्भावस्था के मनोवैज्ञानिक समर्थन के संदर्भ में और महिलाओं को प्रसव के लिए तैयार करने में हेटेरो- और ऑटो-सुझाव का उपयोग।
• सुझाव के ग्रंथों को संकलित करने की तकनीक में महारत हासिल करना।
• ग्राहकों के साथ काम करने के अभ्यास में उत्पन्न होने वाली स्थितियों में सुझाव पद्धति का उपयोग करने के कौशल का परीक्षण करना।

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विचारोत्तेजक तकनीक

शैक्षिक प्रक्रिया की कई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं। उनमें से, दक्षता और व्यावहारिक महत्व के दृष्टिकोण से सबसे दिलचस्प विचारोत्तेजक तकनीक है, जो अभी भी व्यापक नहीं है। विदेशों में इस तकनीक का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है: बुल्गारिया, जर्मनी, कनाडा, इटली, यूएसए और सीआईएस देशों में। यह पहली बार 1966 में बुल्गारिया में लागू किया गया था। इस दिशा के संस्थापक बल्गेरियाई वैज्ञानिक डॉ. चिकित्सीय विज्ञान, मनोचिकित्सक जी। लोज़ानोव। सुझावोपेडिया की मूल बातें वी.एन.मायाशिचेव, डी.एन.उज़नादेज़ और बी.डी. परिगिना। संचार के एक रूप के रूप में संयुग्मन का अध्ययन करने वाले विज्ञान को एक नाम मिला है सुझाव. सुझाव विज्ञान बुनियादी वैज्ञानिक दिशाओं में से एक है, जिसके सैद्धांतिक और प्रायोगिक प्रावधान शिक्षाशास्त्र के विचारोत्तेजक हिस्से का निर्माण करते हैं। किसी भी शैक्षणिक तकनीक में एक डिग्री या किसी अन्य में प्रेरक तत्व होते हैं। सांकेतिक तकनीक इन तत्वों को स्वतंत्र के रूप में अलग करती है। इस तकनीक की मुख्य विधि विश्राम-पेडिक प्रशिक्षण की विधि है।

गहन प्रशिक्षण के रोबोटिक तरीके सूचना को आत्मसात करने और फिर से काम करने की प्रक्रिया में मानस के सचेत और अचेतन घटकों की बातचीत पर आधारित हैं। शैक्षिक सामग्री की द्वि-आयामीता और धारणा का सिद्धांत एक गहन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के निर्माण को रेखांकित करता है।

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विचारोत्तेजक तकनीक

शैक्षिक प्रक्रिया की कई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं। उनमें से, दक्षता और व्यावहारिक महत्व के दृष्टिकोण से सबसे दिलचस्प विचारोत्तेजक तकनीक है, जो अभी भी व्यापक नहीं है। विदेशों में इस तकनीक का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है: बुल्गारिया, जर्मनी, कनाडा, इटली, यूएसए और सीआईएस देशों में। यह पहली बार 1966 में बुल्गारिया में लागू किया गया था। इस दिशा के संस्थापक बल्गेरियाई वैज्ञानिक, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, मनोचिकित्सक जी लोज़ानोव थे। सुझावोपेडिया की मूल बातें वी.एन.मायाशिचेव, डी.एन.उज़नादेज़ और बी.डी. परिगिना। संचार के एक रूप के रूप में संयुग्मन का अध्ययन करने वाले विज्ञान को एक नाम मिला हैसुझाव। सुझाव विज्ञान बुनियादी वैज्ञानिक दिशाओं में से एक है, जिसके सैद्धांतिक और प्रायोगिक प्रावधान शिक्षाशास्त्र के विचारोत्तेजक हिस्से का निर्माण करते हैं। किसी भी शैक्षणिक तकनीक में एक डिग्री या किसी अन्य में प्रेरक तत्व होते हैं। सांकेतिक तकनीक इन तत्वों को स्वतंत्र के रूप में अलग करती है। इस तकनीक की मुख्य विधि विश्राम-पेडिक प्रशिक्षण की विधि है।

गहन प्रशिक्षण के रोबोटिक तरीके सूचना को आत्मसात करने और फिर से काम करने की प्रक्रिया में मानस के सचेत और अचेतन घटकों की बातचीत पर आधारित हैं। शैक्षिक सामग्री की द्वि-आयामीता और धारणा का सिद्धांत एक गहन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के निर्माण को रेखांकित करता है।

इस प्रकार, विचारोत्तेजक तकनीक अनिद्रा की स्थिति में भावनात्मक प्रेरणा के आधार पर सीख रही है, जिसमें अत्यधिक याद रखने की आवश्यकता होती है। यह सभी मौखिक और गैर-मौखिक, बाहरी और के एकीकृत उपयोग के लिए प्रदान करता है आंतरिक धनसुझाव(प्रेरणा)। इस अवधारणा का कार्यान्वयन मानव सीखने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण के लिए प्रदान करता है। शिक्षक के लिए, इसका अर्थ है:

> शिशुकरण- की स्थापना प्रकृतिक वातावरणभरोसा, जब छात्र खुद को शिक्षक को सौंपता है;

> नई सामग्री पेश करते समय द्वि-आयामी: प्रत्येक शब्द, जो एक स्वतंत्र शब्दार्थ भार वहन करता है, एक उपयुक्त स्वर, हावभाव, चेहरे के भाव और इसी तरह के साथ होता है।

छात्र को चाहिए:

> शैक्षिक कार्यों की व्यवहार्यता में विश्वास का गठन;

> सौंदर्य और आरामदायक स्थितियों के माध्यम से निरंतर सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण;

> छात्रों की बुद्धि की विशाल संभावनाओं के बारे में विचार का सुझाव; अनुशासन और इस तरह के अध्ययन में तेजी से प्रगति का प्रदर्शन;

> अकादमिक अनुशासन में "विसर्जन", सामग्री का एक केंद्रित अध्ययन: हर दिन केवल एक शैक्षिक अनुशासन 2-3 महीने के लिए 4-6 घंटे।

शैक्षणिक तकनीकों के अनुसार सुझाव देने वाली तकनीक, अध्ययन करने वाली टीम पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव का एक साधन है। यह उपकरण, जो मानव शरीर में कुछ प्रतिक्रियाओं या प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है, व्यक्ति की संज्ञानात्मक और प्रजनन क्षमताओं के विस्तार के प्रभाव का कारण बनता है, जो आम तौर पर शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता की ओर जाता है, क्योंकि सुझाव भावनात्मक रूप से मौखिक नियंत्रण का एक रूप है विभिन्न किसी व्यक्ति की मानसिक, मनोशारीरिक और शारीरिक प्रतिक्रियाएँ। इसलिए, विचारोत्तेजक तकनीकों में विश्राम पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। रिलैक्सोपेडिक प्रशिक्षण अपनी पहुंच और सरलता के लिए जाना जाता है।

इसकी विशेषताएं:

1. रिलैक्सोपेडिक प्रशिक्षण स्कूली बच्चों और छात्रों सहित अध्ययन करने वाले लोगों की विभिन्न आयु श्रेणियों पर सटीक ध्यान केंद्रित करना संभव बनाता हैPTUZ और छात्र विश्वविद्यालय।

2. त्वरित शिक्षण कक्षाओं के संगठन और कार्यप्रणाली को परिभाषित करता है, जिसके लिए अध्ययन की पारंपरिक प्रणाली को अस्वीकार करने की आवश्यकता होती है।

3. विश्राम-पांडित्य शिक्षा के संगठन के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है: शैक्षणिक संस्थान की किसी भी स्थिति में कक्षाएं हो सकती हैं।

4. रिलैक्सोपेडिक अध्ययनों का आधार मानसिक आत्म-नियमन है, जो कि बहुत निवारक महत्व का है। मानसिक स्थिति का प्रबंधन पहले विनियमन के माध्यम से होता है मानसिक स्थितिएक व्यक्ति जो एक शिक्षक की मदद से और मार्गदर्शन में अध्ययन करता है, और जिस हद तक ऑटो-ट्रेनिंग में महारत हासिल है, वह स्व-नियमन में गुजरता है।

5. त्वरित सीखने के कुछ तरीकों में प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्त शिक्षक का विशेष प्रशिक्षण है, जिसमें कुछ मानसिक गुण होने चाहिए। यह विधि किसी भी शिक्षक को मनोविनियमन की तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा में विचारोत्तेजक तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता दक्षता है। विचारोत्तेजक सीखने की उच्च दक्षता को स्पष्ट मनोचिकित्सा, साइकोहाइजीनिक, साइकोप्रोफिलैक्टिक प्रभावों के साथ जोड़ा जाता है, जिन्होंने अभी तक अपनी क्षमताओं को समाप्त नहीं किया है और उनके विकास के बड़े आंतरिक भंडार हैं। मनोचिकित्सा प्रशिक्षण उन प्रतिष्ठानों के लिए प्रदान करता है जिनके कई कार्य हैं, इसकी स्थापना और इसे प्राप्त करने के लिए तत्परता का गठन। रिलैक्सेशन ट्रेनिंग के लिए मुख्य शर्त रिलैक्सोपेडिक टीचिंग मेथड है, जो मानसिक स्व-नियमन का उपयोग करती है।

सुझावोपेडिक पद्धति का आधार अचेतन मानसिक गतिविधि की परिकल्पना थी, जो कि जी। लोज़ानोव के अनुसार, व्यक्ति की सचेत गतिविधि के साथ सीधे संबंध में, न केवल सबसे गहरी तीव्र प्रवृत्ति का वाहक है, बल्कि दूसरी स्वचालित गतिविधि भी है, जो किसी भी अध्ययन और व्यक्ति के किसी भी विकास को पूर्व निर्धारित करता है। शैक्षणिक अभ्यास में विचारोत्तेजक साधनों के उपयोग को शैक्षणिक प्रक्रिया के तीन चरणों में निर्देशित किया जा सकता है:प्रारंभिक चरण, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का चरण, अर्जित ज्ञान के सक्रिय मनोरंजन का चरण।

कार्य क्षमता की प्रक्रिया के विचारोत्तेजक प्रबंधन के तरीकों और तरीकों का विकास - थकान सुझाव और सुझाव का एक जरूरी काम है। शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर में कमी के दौरान, न केवल प्रत्येक छात्र की थकान की डिग्री महत्वपूर्ण है, बल्कि तंत्रिका प्रक्रियाओं की तीव्रता भी है, जो शरीर की ऊर्जा क्षमताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

सजेस्टोपेडिया की तकनीक में, प्रारंभिक चरण - साथ ही विचारोत्तेजक-मनोवैज्ञानिक तैयारी का चरण, शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने का चरण, और अर्जित ज्ञान का सक्रिय मनोरंजन, और सक्रियता का चरण, प्रत्येक का अपना स्वतंत्र अर्थ होता है, अर्थात्, शैक्षणिक अभ्यास में आवेदन के सबसे संभावित क्षेत्रों को निर्धारित करना संभव है।

1. शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और अर्जित ज्ञान की सक्रियता के लिए मनोवैज्ञानिक बाधाएं। अध्ययन के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।

2. कार्य क्षमता की प्रक्रिया - थकान, विश्राम।

3. मस्तिष्क की ऊर्जा गतिविधि।

4. संतृप्ति और सक्रियता के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र। हाइपरमेनेसिया की सुपरमेमोरी का गठन।

सभी ज्ञात प्रक्रियाएं पारंपरिक शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना और पद्धति संबंधी सिद्धांतों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती हैं, और यह एक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दिशा के रूप में प्रौद्योगिकी की एक विशेषता है। उच्च शिक्षण दक्षता संयुक्त हैस्पष्ट मनोचिकित्सात्मक, मनो-स्वच्छ और मनो-रोगनिरोधी प्रभावों के साथ, जो मौजूदा शैक्षणिक दिशाओं में से कोई भी नहीं है। विश्राम-पेडिक शिक्षा के प्रशिक्षण शिक्षकों के अभ्यास से पता चलता है कि मानसिक आत्म-नियमन की तकनीक में महारत हासिल करने से कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है, हर कोई (शिक्षक और छात्र दोनों) इसमें महारत हासिल कर सकता है। शिक्षक की अग्रणी भूमिका ही होती है आरंभिक चरण, यानी जब छात्र उनके मार्गदर्शन में तकनीकों में महारत हासिल करते हैंजेएससी (ऑटो-ट्रेनिंग)। जैसे-जैसे PSR (साइकिक सेल्फ-रेगुलेशन) की कार्यप्रणाली और तकनीक में महारत हासिल होती है, शिक्षक की भूमिका कम होती जाती है, छात्रों की आत्म-सम्मोहन तकनीक (ऑटोसजेशन) की भूमिका बढ़ती जाती है (हेट्रोसजेशन से ऑटोसजेशन में संक्रमण)।

सुझाव उद्देश्यपूर्ण सक्रिय आत्म-सम्मोहन में बदल जाता है। अर्थात्, शिक्षक की भूमिका धीरे-धीरे बदल रही है और प्रभावशाली निर्देश देने तक सीमित हो गई है। शिक्षक एक "कंडक्टर" बन जाता है जो अपने विद्यार्थियों द्वारा ध्यान प्रशिक्षण और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को निर्देशित करता है।

माध्यमिक विद्यालयों, व्यावसायिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के शैक्षिक अभ्यास में विचारोत्तेजक तकनीक का उपयोग विकसित दिशा की उच्च दक्षता और संभावनाओं की पुष्टि करता है।

विचारोत्तेजक तकनीक की एक विशेषता शैक्षिक सामग्री की सफल महारत के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता का प्रत्यक्ष प्रभावी गठन है। जी। लोज़ानोव के अध्ययन की प्रणाली में, यह शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

अनुभव से पता चलता है कि सामान्य शिक्षा स्कूलों, व्यावसायिक स्कूलों और विश्वविद्यालयों में रिलैक्सोपेडिया का उपयोग करने की सलाह दी जाती है प्रभावी तरीकासीखने की तीव्रता।

साहित्य

1. लोज़ानोव जी। सुझाव के मूल सिद्धांत। - सोफिया, 1973।

2. सेल्वको वी.जी. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। - एम, 1998।

3. वोस्ट्रिकोव ए.ए. "विचारोत्तेजक शिक्षाशास्त्र" पाठ्यक्रम के लिए पद्धतिगत विकास। -एम।, 1978।

4. मॉर्गन वी.एफ. शिक्षण के आधुनिक मनोविज्ञान // सोवियत शिक्षाशास्त्र के प्रकाश में "सुझाव"। - 1978. - नंबर 1।

मैं - इंटरैक्टिव स्व-सक्रिय "वी" - पहले से ही जानता था

एन - नोटिंग सिस्टम मार्कअप के लिए "+ "नया

एस- प्रभावी पढ़ने की प्रणाली और"-" मैंने अन्यथा सोचा

ई-प्रभावी प्रतिबिंब "?" - प्रश्न हैं

आर-पढ़ना और "!" - यह दिलचस्प है

टी - सोच "..." - मैं अध्ययन करना चाहता हूँ

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