A.A. Leontiev

Jazyk,

reč,

reč

činnosť

VZDELÁVANIE

Leontiev A.A.

Jazyk, reč, rečová činnosť. M., Osveta, 1969. 214 s.

A. A. Leontiev oboznamuje čitateľov s teóriou rečovej činnosti, so zásadami štúdia rečovej činnosti, psycholingvistiky ako vedy o rečovej činnosti, ukazuje, ako súvisí analýza rečovej činnosti a problémy jazykového vzdelávania.

Kapitola I. TEÓRIA REČOVEJ ČINNOSTI 5

§ 1 Predmet a predmet jazykovedy 5

§ 2. Jazyk a reč 6

§ 3. Pojem rečovej činnosti 14

§ 4 Verejné funkcie a funkčné ekvivalenty jazyka ako problém teórie rečovej činnosti 16

§ 5. Jazykový znak a teória rečovej činnosti 24

Kapitola II. ŠTÚDIUM REČOVEJ ČINNOSTI A NIEKTORÝCH PROBLÉMOV LINGVISTY 28

§ 1. Diachrónia, dejiny, vývin jazyka 28

§ 3. K teórii kultúry reči 41

§ 4. Niektoré otázky genézy verbálnej komunikácie vo svetle teórie činnosti 46

Kapitola III. PSYCHOLINVISTIKA AKO VEDA O REČOVEJ ČINNOSTI 52

§ 1. Z dejín vzniku a vývoja psycholingvistiky 52

§ 2. K téme psycholingvistika 55

§3. Psychologické problémy pri generovaní frázy 61

§štyri. Psycholingvistické problémy sémantiky 68

Kapitola IV. REČOVÁ ČINNOSŤ A PROBLÉMY UČENIA 74

§ 1. Rečová činnosť a jazykové vzdelávanie 74

§ 2. O rečovej situácii a princípe rečových úkonov 83

§ 3. Podstata a úlohy školskej gramatiky 88

§ 4. K otázke miesta psycholingvistického rozboru v problémoch „školskej gramatiky“ (slovné druhy ako psycholingvistický problém) 91

DODATOK. Z HISTÓRIE ŠTÚDIA REČOVEJ ČINNOSTI U NÁS 96

J. A. Baudouin de Courtenay 96

L. S. Vygotsky 109

OD AUTORA

Všeobecným trendom pozorovaným v modernej lingvistike je rozvoj zložitých, hraničných problémov, rozvoj „susedných“ odborov, kde lingvistika funguje bok po boku s inými vedami, ako sú sociolingvistika, etnolingvistika, psycholingvistika; ide o všeobecnú tendenciu prenikania „za“ jazyk, pri odhaľovaní podstatných charakteristík ľudskej činnosti vo všeobecnosti, vrátane rečovej činnosti; jedným slovom, pri učení sa ani nie tak jazyku, ako skôr hovoriacej osobe.

Tento trend je do veľkej miery zodpovedný za vzhľad tejto knihy. Jeho hlavnou myšlienkou je potreba neobmedzovať sa v súčasnom štádiu rozvoja humanitných vied pri štúdiu reči a jazyka v rámci jednej vedy (napríklad lingvistiky), ale široko operovať predovšetkým s takými pojmami a kategóriami. ktoré vznikajú v priebehu interdisciplinárneho výskumu. Myšlienky premietnuté do knihy autor vyjadril už skôr, no tu sú tieto myšlienky takpovediac spojené a prezentované ako ucelený systém. Na stránkach tohto diela sa autor vôbec nesnažil len vyjadriť svoj vlastný názor na ním nastolenú problematiku. Naopak, jeho úlohou je uviesť čitateľa do niektorých problémov, ktoré sa týkajú súčasnej lingvistickej vedy, a poskytnúť mu viac-menej všeobecnú predstavu o stave týchto problémov. Autor sa zároveň snažil o to, aby bola jeho prezentácia prehľadná a prístupná širokému čitateľovi, najmä aby ju nepreťažoval odkazmi na literatúru (naša brožúra „Psycholingvistika“ (L., 1967) je špeciálne venovaná históriu problému, ktorá by mala byť adresovaná zainteresovanému čitateľovi). Pri príprave knihy autor použil materiály z článkov a správ čiastočne publikovaných skôr v rôznych publikáciách.

Kniha pozostáva zo štyroch kapitol a prílohy. Prvá kapitola sa zaoberá najdôležitejšími teoretickými problémami všeobecného charakteru, ktoré súvisia s témou tejto knihy. V druhej kapitole sa autor pokúša aplikovať uvedené teoretické tvrdenia na riešenie niektorých konkrétnych vedeckých otázok. Tretia kapitola je venovaná psycholingvistike ako náuke o rečovej činnosti. Štvrtá kapitola má praktické zameranie: analyzuje rôzne problémy súvisiace s vyučovaním jazyka a gramatiky. Nakoniec príloha obsahuje dve historické štúdie – o I. A. Baudouinovi de Courtenay a L. S. Vygotskom. To sa deje z rôznych dôvodov. Odsek o Baudouinovi bol zavedený preto, lebo v skutočnosti neexistovali žiadne práce o tomto vedcovi ako o psychológovi v širšom zmysle slova, ako o teoretikovi rečového správania; dostupné zdroje poskytujú spravidla falošný obraz o tejto stránke jeho názorov (ako často však aj o iných stranách). Odsek o L.S.Vygotskom bol zavedený preto, lebo teraz, keď myšlienky Vygotského školy intenzívne prenikajú nielen do psychológie, ale aj príbuzných vied a využívajú sa aj v lingvistike, je podľa nášho názoru mimoriadne dôležité, aby čitateľ mohol zoznámiť sa kompaktnou formou s podstatou Vygotského názorov.

Pri písaní tejto knihy sa autor tešil z pomoci a priateľskej podpory svojich kolegov z Jazykovedného ústavu Akadémie vied ZSSR a Vedeckého a metodického centra ruského jazyka. Všetkým, najmä V.G. Kostomarovovi, ktorý pri práci na rukopise poskytol veľkú a nezaujatú pomoc, by sme sa chceli čo najsrdečnejšie poďakovať.

Kapitola I. TEÓRIA REČOVEJ ČINNOSTI

§ 1. Predmet a predmet jazykovedy

Paragraf vychádza z článku „Predmet a predmet psycholingvistiky a jeho vzťah k iným vedám o rečovej činnosti“ (v kolektívnej monografii „Teória rečovej činnosti (Problémy psycholingvistiky)“, M., 1968).

V posledných rokoch sa v zahraničí aj u nás objavilo množstvo prác venovaných takzvanej logike vedy, t.j. logickej štruktúre vedeckej teórie a procesu vedeckého bádania (POZNÁMKA POD ČIAROU: Poznamenávame z nich: „Problémy logika vedeckého poznania." M., 1964; M. A. Rozov. Vedecká abstrakcia a jej typy. Novosibirsk, 1965; "Dialektika - teória poznania. Problémy vedeckej metódy". M., 1964; "Logika vedeckého výskumu" M., 1965). Viacerým najdôležitejším problémom v tejto oblasti poznania sa však zatiaľ nedostalo dostatočného pokrytia, a preto je vhodné pozastaviť sa nad týmito problémami v našej knihe.

V prvom rade hovoríme o samotnom koncepte predmetu vedy, o koncepte, ktorý je zvyčajne vyňatý z rámca logiky ako vedy alebo redukovaný na „individuálne objekty“, ako sa to robí v zbierke „The Logic of Vedecký výskum". Len v niekoľkých prácach sa dôsledne rozlišuje medzi týmto pojmom a pojmom predmet vedy. Vysvetlime si tento rozdiel.

Často sa hovorí, že viaceré vedy (lingvistika, fyziológia a psychológia reči, patológia reči a myslenia, logika a poetika) majú rovnaký predmet. To znamená, že všetky fungujú rovnako

Nebudeme analyzovať. Napokon sa lingvista zaoberá organizáciou reči takpovediac na elementárnej úrovni, na úrovni nadácie; až po ukončení práce na „demontáži“ a spätnej „montáži“ predmetu začína pracovať logik a špecialista na poetiku, operujúci už s výsledkami práce lingvistu.

Takže pri analýze totality duševno-rečových aktov (ešte raz zdôrazňujeme: zatiaľ hovoríme o tejto totalite len ako o úplne prvom priblížení sa k skutočnému predmetu lingvistiky!), lingvista v nich identifikuje to spoločné, čo je v organizácia akejkoľvek reči akejkoľvek osoby v akejkoľvek situácii hľadá prostriedky, bez ktorých nie je možné charakterizovať vnútornú štruktúru toku reči. V dejinách lingvistiky boli obdobia, keď sa tieto prostriedky brali v podstate ako „zoznam“, bez výslovného pokusu stanoviť ich skutočný vzťah ako prvkov systému. Teraz lingvistika vstúpila do obdobia systematizácie a dokonca sa nechala trochu uniesť hľadaním konzistentnosti, pričom často prenášala výsledky získané na jednom materiáli (povedzme pri analýze zvukovej stránky reči) na iný materiál, ktorý nie je prístupný takýmto materiálom. priama interpretácia (povedzme sémantika). Pojem jazykový systém zaujal v lingvistike pevné a definitívne miesto. Dá sa povedať, že jazykový systém je dnes predmetom lingvistiky.

Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, že predmet vedy je historicky sa rozvíjajúca kategória. Inými slovami, jeden a ten istý predmet jednej a tej istej vedy môže byť interpretovaný rôznymi spôsobmi v rôznych historických etapách jej vývoja. V dôsledku toho konfigurácia predmetu vedy závisí nielen od vlastností predmetu, ale aj od súčasného pohľadu vedy. A tento uhol pohľadu je zasa určený na jednej strane cestou, ktorou táto veda prešla, a na druhej strane tými konkrétnymi úlohami, ktorým veda v súčasnosti čelí.

Ako už bolo uvedené, predmet vedy je zovšeobecnením množiny možných modelov konkrétnej oblasti. Prejdime k pojmu model.

Model je definovaný v modernej logike vedy (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri: V. A. Shtoff. Modeling and Philosophy. M.-L., 1966, s. 19. Medzi ďalšie dôležité nedávne práce o modeloch a modelovaní pozri: Yu. A. Ždanov, Modelovanie v organickej chémii, "Problémy filozofie", 1963, č. 6; A. A. Zinoviev, I. I. Revízie. Logický model ako prostriedok vedeckého výskumu, "Problémy filozofie", 1960, č. 1; I. B. Novik, On Modeling Complex Systems, M., 1965; I. G. Frolov, Essays on the Methodology of Biological Research, M., 1965) ako „taký mentálne reprezentovaný alebo materiálne realizovaný systém, ktorý odráža alebo reprodukuje predmet štúdia. nahradiť ho tak, aby nám jeho štúdium dalo nové informácie o tomto objekte. Nižšie budeme všade chápať model tak, ako ho chápe V. A. Shtoff, s niekoľkými dodatočnými vyjadreniami týkajúcimi sa modelov rečovej činnosti (POZNÁMKA POD ČIAROU: Pozri v tejto súvislosti: A. A. Leontiev. Slovo v rečovej činnosti. M., 1965, s. 41 a nasl.) .

Ako bolo uvedené vyššie, môže existovať veľa rôznych modelov predmetu, ktorý nás zaujíma, definovaných (zatiaľ!) ako súbor rečových aktov (globálna „reč“). Žiadna z nich nie je úplná, nevyčerpáva objekt. Jeho vyčerpávajúci popis (a logický model je vo všeobecnosti akýkoľvek dostatočne správny, t. j. popis objektu, ktorý spĺňa určité požiadavky na primeranosť) je nemožný a nepotrebný. V modeli zakaždým izolujeme niektoré črty objektu a ostatné vynechávame z našej úvahy; všetky správne modely daného objektu, ktoré tvoria abstraktný systém objektov (systém abstraktných objektov), ​​však majú invariantné charakteristiky, ktoré zostávajú nezmenené pri prechode z jedného modelu do druhého.

V rámci nášho objektu nie sú tie jeho ontologické charakteristiky, ktoré by sa dali spojiť do pojmu „jazyk“, dané oddelene ako niečo už sformované, dané, rovnako ako nie sme dané ako niečo dané a charakteristiky zodpovedajúce pojmu „reč“. “ alebo akýkoľvek iný podobný koncept. Rozdiel medzi jazykom a rečou nespočíva len v týchto ontologických, podstatných charakteristikách ako objektu; tak ono, ako aj kritérium alebo kritériá, ktoré sú základom takéhoto rozlišovania, sú historicky podmienené vývojom lingvistiky a inej vedy, ktorá sa o takéto rozlíšenie zaujíma - psychológie, ako aj vnútornými znakmi týchto a iných vied, ktoré študujú reč (v globálnom zmysle ). Pozrime sa bližšie na tento rozdiel.

Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete dotaz spresniť zadaním polí, v ktorých sa má hľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:

Môžete vyhľadávať vo viacerých poliach súčasne:

logické operátory

Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:

Výskum a vývoj

Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:

štúdium ALEBO rozvoj

Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:

štúdium NIE rozvoj

Typ vyhľadávania

Pri písaní dotazu môžete určiť spôsob, akým sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie na základe morfológie, bez morfológie, hľadanie predpony, hľadanie frázy.
Štandardne je vyhľadávanie založené na morfológii.
Ak chcete hľadať bez morfológie, stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolár“:

$ štúdium $ rozvoj

Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:

štúdium *

Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:

" výskum a vývoj "

Hľadajte podľa synoným

Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, vložte značku hash " # “ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Pri použití na výraz v zátvorkách sa ku každému slovu pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, predpony alebo fráz.

# štúdium

zoskupenie

Zátvorky sa používajú na zoskupovanie vyhľadávaných fráz. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:

Približné vyhľadávanie slov

Pre približné vyhľadávanie musíte dať vlnovku " ~ “ na konci slova vo fráze. Napríklad:

bróm ~

Vyhľadávanie nájde slová ako "bróm", "rum", "prom" atď.
Voliteľne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

Predvolená hodnota je 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Ak chcete hľadať podľa blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:

" Výskum a vývoj "~2

Relevantnosť výrazu

Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^ “ na konci výrazu a potom uveďte úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je daný výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:

štúdium ^4 rozvoj

Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.

Vyhľadajte v rámci intervalu

Ak chcete určiť interval, v ktorom by mala byť hodnota niektorého poľa, mali by ste zadať hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počnúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do intervalu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete uniknúť hodnote, použite zložené zátvorky.

Superlinguist je elektronická vedecká knižnica venovaná teoretickým a aplikovaným otázkam lingvistiky, ako aj štúdiu rôznych jazykov.

Ako stránka funguje

Stránka sa skladá zo sekcií, z ktorých každá obsahuje viac podsekcií.

Domov. Táto časť poskytuje všeobecné informácie o stránke. Tu môžete tiež kontaktovať administráciu stránky cez položku „Kontakty“.

knihy. Toto je najväčšia časť stránky. Tu sú knihy (učebnice, monografie, slovníky, encyklopédie, príručky) o rôznych jazykových oblastiach a jazykoch, ktorých úplný zoznam je uvedený v časti „Knihy“.

Pre študenta. Táto sekcia obsahuje množstvo užitočných materiálov pre študentov: abstrakty, semestrálne práce, diplomové práce, poznámky z prednášok, odpovede na skúšky.

Naša knižnica je určená pre akýkoľvek okruh čitateľov zaoberajúcich sa lingvistikou a jazykmi, od školáka, ktorý sa k tejto oblasti ešte len približuje, až po popredného lingvistu pracujúceho na svojom ďalšom diele.

Aký je hlavný účel stránky

Hlavným cieľom projektu je zvýšiť vedeckú a vzdelanostnú úroveň ľudí so záujmom o lingvistiku a štúdium rôznych jazykov.

Aké zdroje sú na stránke

Stránka obsahuje učebnice, monografie, slovníky, príručky, encyklopédie, periodiká, abstrakty a dizertačné práce z rôznych oblastí a jazykov. Materiály sú prezentované vo formátoch .doc (MS Word), .pdf (Acrobat Reader), .djvu (WinDjvu) a txt. Každý súbor je archivovaný (WinRAR).

(0 hlasov)

Leontiev A.A.

Jazyk, reč, rečová činnosť

Leontiev A.A. Jazyk, reč, rečová činnosť.- M.: Osveta, 1969. - 214 s. Elektronická kniha. Psycholingvistika. neurolingvistika

Anotácia (popis)

V navrhovanej knihe autor, vynikajúci domáci lingvista A.A. Leontiev (1936--2004), uvádza čitateľov do teórie rečovej aktivity. Prvá kapitola sa zaoberá najdôležitejšími teoretickými problémami všeobecného charakteru – objektom a predmetom lingvistiky, pojmom rečová činnosť, funkciami jazyka. V druhej kapitole sa autor pokúša aplikovať uvedené teoretické tvrdenia na riešenie niektorých špecifických vedeckých otázok; uvažuje o problémoch evolúcie jazyka a niektorých otázkach genézy rečovej komunikácie vo svetle teórie aktivity. Tretia kapitola je venovaná psycholingvistike ako vede o rečovej činnosti; štvrtá kapitola analyzuje rôzne problémy súvisiace s vyučovaním jazyka a gramatiky. Príloha obsahuje dve historické štúdie o veľkých vedcoch – lingvistovi I. A. Baudouinovi de Courtenay a psychológovi L. S. Vygotskom.
Kniha bude zaujímavá pre vedeckých pracovníkov - lingvistov a psychológov, študentov a postgraduálnych študentov príslušných odborov.

Obsah (obsah)

Predslov k druhému vydaniu

Od autora
Kapitola I. Teória rečovej činnosti
§ 1. Predmet a predmet jazykovedy
§ 2. Jazyk a reč
§ 3. Pojem rečovej činnosti
§ 4. Sociálne funkcie a funkčné ekvivalenty jazyka ako problém v teórii rečovej činnosti
§ 5. Jazykový znak a teória rečovej činnosti
Kapitola II. Náuka o rečovej činnosti a niektorých problémoch lingvistiky
§ 1. Diachrónia, dejiny, vývin jazyka
§ 2. Niektoré problémy vývoja jazyka a kultúry reči
§ 3. K teórii kultúry reči
§ 4. Niektoré otázky genézy verbálnej komunikácie vo svetle teórie činnosti
Kapitola III. Psycholingvistika ako veda o rečovej činnosti
§ 1. Z dejín vzniku a vývoja psycholingvistiky
§ 2. K téme psycholingvistika
§ 3. Psycholingvistické problémy frázového generovania
§ 4. Psycholingvistické problémy sémantiky
Kapitola IV. Rečová aktivita a problémy s učením
§ 1. Rečová činnosť a učenie sa jazyka
§ 2. O rečovej situácii a princípe rečových úkonov
§ 3. Podstata a úlohy „školskej gramatiky“
§ 4. K otázke miesta psycholingvistickej analýzy v problémoch „školskej gramatiky“ (slovné druhy ako psycholingvistický problém)
Aplikácia. Z histórie štúdia rečovej činnosti u nás
J. A. Baudouin de Courtenay
L.S. Vygotsky

Úvod

Aleksey Nikolaevič Leontiev (1903-1979), jeden zo zakladateľov a vodca ruskej psychologickej vedy v najťažších časoch pre vedu, v žiadnom prípade nepatrí medzi „zabudnutých“ autorov: napriek nejednoznačnému postoju k jeho teoretickému dedičstvu, ktorým je do značnej miery vďaka prijatiu marxizmu ako metodologického základu psychologickej vedy žije a aktívne pôsobí jeho meno a myšlienky nielen v prácach jeho priamych žiakov a žiakov jeho žiakov, ale aj v celej vedeckej komunite. Navyše je jedným z mála tvorcov vedeckých škôl, ktorých študenti sa neobmedzovali len na omieľanie a konkretizovanie predstáv učiteľa, ale v mnohých ohľadoch pokročili ďaleko dopredu, k novým teoretickým hraniciam.

A. N. Leontiev, vynikajúci domáci psychológ modernej éry, ktorý svojho času pracoval na chate Saburova, bol bývalým Saburyanom, ktorý kedysi vytvoril známu charkovskú skupinu psychológov a je autorom všeobecnej psychologickej teórie činnosti. Alexej Nikolajevič je všeobecne známy ako uznávaný vodca sovietskej psychológie v 40. a 70. rokoch 20. storočia. Bol iniciátorom vytvorenia Spoločnosti psychológov ZSSR. Jeho služby domácej vede sú skvelé a všestranné.

V 20. rokoch A. N. Leontiev spolu s L. S. Vygotským a A. R. Luriom vypracovali kultúrno-historickú teóriu, uskutočnili sériu experimentálnych štúdií, ktoré odhalili mechanizmus formovania vyšších mentálnych funkcií (dobrovoľná pozornosť, pamäť) ako proces „rastúci “, interiorizácia vonkajších foriem nástrojov sprostredkovaných akcií do vnútorných mentálnych procesov. Experimentálne a teoretické práce sú venované problematike vývinu psychiky (jej genéza, biologický vývoj a spoločensko-historický vývoj, vývinu psychiky dieťaťa), problémom inžinierskej psychológie, ako aj psychológie vnímania, myslenia. a ďalšie problémy.

Účelom tejto práce je odrážať hlavné aspekty v práci A.N., Leontieva "Jazyk a reč".

1. Koncept učenia sa jazyka a reči od A.N.Leontieva

Na základe myšlienok kultúrno-historickej teórie A. N. Leontiev predložil a podrobne rozvinul všeobecnú psychologickú teóriu objektívnej činnosti, ktorá je jedným z vplyvných a nových teoretických smerov v ruskej a svetovej psychológii.

Obsah tohto konceptu úzko súvisí s rozborom vzniku a vývoja psychiky vo fylogenéze, vzniku vedomia v antropogenéze, mentálneho vývoja v ontogenéze, štruktúry činnosti a vedomia, motivačnej a sémantickej sféry osobnosti, metodológie. a dejiny psychológie, ktoré odhaľujú mechanizmy vzniku vedomia a jeho úlohu.v regulácii ľudskej činnosti.

Na základe schémy štruktúry činnosti, ktorú navrhol A. N. Leontiev (činnosť - činnosť - prevádzka - psychofyziologické funkcie), koreluje so štruktúrou motivačnej sféry (motív - cieľ - stav), široká škála duševných javov (vnímanie, myslenie). , pamäť, pozornosť a iné). ), medzi ktorými sa osobitná pozornosť venovala analýze vedomia (vyčlenenie významu, významu a „zmyslového tkaniva“ ako jeho hlavných zložiek) a osobnosti (interpretácia jeho základnej štruktúry ako hierarchia motivačných a sémantických útvarov)

Koncepcia činnosti Alexeja Nikolajeviča sa rozvíjala v rôznych odvetviach psychológie (všeobecná, detská, pedagogická, lekárska a sociálna), čo ju následne obohatilo o nové údaje. Stanovisko formulované A. N. Leontievom k vedúcej činnosti a jej určujúcemu vplyvu na vývoj detskej psychiky slúžilo ako základ pre koncepciu periodizácie duševného vývoja detí, ktorú predložil D. B. Elkonin.

Psychológiu považoval A. N. Leontiev za vedu o „generácii, fungovaní a štruktúre mentálnej reflexie reality v procesoch činnosti“.

2. Pojem rečová činnosť

Rečovú aktivitu určuje popredný domáci špecialista na psycholingvistiku A.N. Leontiev ako proces používania jazyka na komunikáciu pri akejkoľvek inej ľudskej činnosti.

Podľa A.N. Leontiev (zdieľajú ho nie všetci domáci psycholingvisti), rečová aktivita je nejaký druh abstrakcie, ktorý nemožno priamo korelovať s „klasickými“ aktivitami (kognitívne, hra, vzdelávacie), ktoré nemožno porovnávať s prácou alebo hrou. Vo forme samostatných rečových úkonov slúži všetkým typom činností, pričom je súčasťou pracovných úkonov, hry a kognitívnej činnosti. Rečová aktivita ako taká sa uskutočňuje len vtedy, keď je reč sama o sebe hodnotná, keď základný motív, ktorý ju motivuje, nemožno uspokojiť inak ako rečou. Rečové úkony a dokonca aj jednotlivé rečové operácie možno zaradiť aj do iných druhov činností, predovšetkým do kognitívnej činnosti. Reč (RD) je teda definovaná ako jeden z prostriedkov nerečovej činnosti, rečového (jazykového) procesu, procesu generovania (produkcie) a vnímania (pochopenia) reči, ktorý zabezpečuje všetky ostatné druhy ľudskej činnosti. Platí to pre všetky formy reči:

1. orálny (zvuk);
2. písanie (čítanie a písanie);
3. kinetická (t. j. mimicko-gestická) reč.

3. Charakteristické znaky rečovej činnosti

Charakteristické črty rečovej aktivity (RD) sú podľa A.N. Leontieva nasledovné.

• Predmet činnosti. Je určená tým, že RD podľa obrazného vyjadrenia AN. Leontiev, postupuje „z očí do očí s vonkajším svetom“. Inými slovami, „v aktivite je akési otváranie kruhu vnútorných mentálnych procesov smerom k objektívnemu objektívnemu svetu, panovačne sa prelamuje do tohto kruhu, ktorý sa vôbec neuzatvára“.
• Účelnosť, čo znamená, že každý akt činnosti je charakterizovaný konečným a každá činnosť - prechodným cieľom, ktorého dosiahnutie subjekt spravidla vopred plánuje.
• Motivácia RD. Je determinovaný skutočnosťou, že v skutočnosti je akt akejkoľvek činnosti poháňaný súčasne niekoľkými motívmi zlúčenými do jedného.
• Hierarchická („vertikálna“) organizácia rečovej činnosti vrátane hierarchickej organizácie jej jednotiek.

„Rečová aktivita,“ verí A.N. Leontiev, „je špecializované použitie reči na komunikáciu a v tomto zmysle je špeciálnym prípadom komunikačnej aktivity.“

Treba však vziať do úvahy, že rečová činnosť sa neobmedzuje len na rámec komunikácie, komunikácie v ľudskej spoločnosti. V živote človeka zohráva obrovskú úlohu; vznik a rozvoj ZCH úzko súvisí s formovaním a rozvojom celej osobnosti človeka ako celku. A.A. Leontiev zdôrazňuje, že „rečové úkony a dokonca aj jednotlivé rečové operácie možno zaradiť aj do iných druhov činností, predovšetkým do kognitívnych činností“.

4. Základné ustanovenia psycholingvistickej teórie rečovej činnosti

Hlavné ustanovenia psycholingvistickej teórie možno vyjadriť vo forme nasledujúcich postulátov [A.N. Leontiev, 1997, 2003 a ďalšie].

Ako každá iná ľudská činnosť, rečová činnosť zahŕňa:

• potreba, motív, cieľ, zámer, postoj, poznanie (kulturologické, správne lingvistické a apelovať na ne);
• multilaterálna analýza situácie, v ktorej by sa činnosť mala uskutočňovať a uskutočňuje;
• rozhodovanie o vykonávaní alebo nevykonávaní činností a výber prostriedkov na vykonávanie činností, ktoré sú pre danú situáciu optimálne (rečové formy, ich varianty a vlastné jazykové prostriedky: fonetické, syntaktické, lexikálne a iné);
• plánovanie aktivít (na rôznych úrovniach informovanosti o výsledkoch plánovania) a predpovedanie jeho možného výsledku (akceptátor výsledku akcie podľa P. K. Anokhina;
• výroba (výkon) určitých akcií a operácií;
• aktuálna kontrola prebiehajúcich činností a jej náprava (v prípade potreby);
• konečné porovnanie výsledku činnosti s jej účelom (zámerom).

Jednotkami psycholingvistickej analýzy sú elementárna rečová akcia a rečová operácia (v „poslednej“ verzii - holistický akt rečovej aktivity).

Tieto jednotky by mali niesť všetky hlavné črty rečovej činnosti.

Tie obsahujú:

1. objektivita činnosti (zameranie na konkrétny predmet);
2. účelnosť, pretože každý akt činnosti je charakterizovaný konečným a akákoľvek činnosť - prechodným cieľom, ktorého dosiahnutie spravidla predpovedá subjekt;
3. motivácia (zároveň je akt ľudskej činnosti podľa A.N. Leontieva spravidla polymotivovaný, to znamená, že je motivovaný niekoľkými motívmi zlúčenými do jedného celku);
4. hierarchická organizácia činností vrátane hierarchickej organizácie jej jednotiek a
5. fáza organizácie činnosti.

V koncepcii moskovskej psycholingvistickej školy sa teda jednotky psycholingvistickej analýzy vyčleňujú a charakterizujú v „paradigme činnosti“.

Organizácia rečovej činnosti je založená na „heuristickom princípe“ (to znamená, že zabezpečuje výber „stratégie“ rečového správania). Podľa A.N. Leontiev, psycholingvistická teória rečovej aktivity by mala

• poskytnúť prepojenie, v ktorom by sa uskutočnila voľba stratégie rečového správania;
• umožňujú rôzne spôsoby práce s výpoveďou v jednotlivých štádiách generovania (vnímania) reči;
• napokon, aby sme neodporovali experimentálnym výsledkom získaným skôr na materiáli rôznych psycholingvistických modelov postavených na odlišnom teoretickom základe.

Činnosť subjektu vo vzťahu k okolitej realite je sprostredkovaná odrazom tejto reality.

Podľa A.N. Leontieva by každá psychologická teória rečovej činnosti mala v prvom rade skúmať vzťah medzi obrazom ľudského sveta sprostredkovaným jazykom a rečovou činnosťou ako komunikačnou činnosťou. Na základe toho psycholingvistická teória kombinuje akčný prístup a prístup z hľadiska zobrazenia. V štruktúre ľudskej činnosti sa reflexia objavuje predovšetkým ako indikatívny článok.

Podľa toho by v štruktúre rečovej činnosti mala byť predmetom skúmania v psycholingvistike štádium (fáza) orientácie, ktorej výsledkom je výber vhodnej stratégie na generovanie alebo vnímanie reči, ako aj štádium plánovania, ktoré zahŕňa použitie pamäťových obrázkov.

Výber jedného alebo druhého spôsobu realizácie aktivít je už „modelovaním budúcnosti“

Psychologický mechanizmus „preemptívnej analýzy a syntézy“ (predikcie reči) sa stal predmetom aktívneho štúdia ruskej psycholingvistiky až v 70-tych rokoch XX storočia. Mechanizmus predpovedania rečovej aktivity je však dodnes nedostatočne preskúmaný.

Podľa A.N. Leontiev, pôsobenie tohto mechanizmu možno charakterizovať ako „heuristický princíp“ organizácie rečovej činnosti. V súlade s tým by rečová aktivita mala poskytovať prepojenie, v ktorom by sa uskutočňovala voľba stratégie rečového správania, a tiež umožňovať rôzne spôsoby práce s výpoveďou v jednotlivých fázach generovania (vnímania) reči. V tomto ohľade je dôležité použiť súbor vytvorený N.A. Bernstein v rámci teórie psychofyziologickej organizácie pohybov „modelu budúcnosti“.

Predmetový (psychologický) obsah rečovej činnosti

Spolu so štrukturálnym obsahom je každá činnosť, vrátane reči, charakterizovaná aj vecným alebo psychologickým obsahom.

Predmetná náplň činnosti zahŕňa podmienky činnosti, ktoré sú určené takými prvkami, ako je predmet, prostriedky, nástroje, výrobok, výsledok.

Predmet činnosti sa považuje za hlavný prvok jej predmetnej náplne, keďže do značnej miery určuje samotnú povahu činnosti (najmä jej účel, druh, formu realizácie a pod.). Práve v subjekte sa potreba realizuje, „nájde“ samú seba – motív činnosti. Ako hovorí A.N. Leontiev, "každá činnosť organizmu smeruje k jednému alebo druhému objektu, neobjektívna činnosť je nemožná."

Predmet činnosti môže byť buď „skutočný“, zhmotnený, alebo ideálny. Pri analýze hlavných typov rečovej činnosti je potrebné zdôrazniť ideálnosť jej predmetu.

Ak je predmetom RD myšlienka, ktorej formovanie a vyjadrovanie je riadené hovorením, potom prostriedkom existencie, formovania a vyjadrovania tejto myšlienky je jazyk alebo jazykový systém. Rečová komunikácia sa uskutočňuje podľa zákonitostí daného jazyka (ruštiny, nemčiny, angličtiny atď.), čo je systém fonetických (grafických), lexikálnych, gramatických a štylistických prostriedkov a zodpovedajúcich pravidiel ich používania v procese komunikácie (rečová komunikácia). Znaky rečovej činnosti, ktoré ju odlišujú od iných typov ľudskej činnosti, spočívajú v osobitnej povahe jej nástrojov, ktoré sú znakmi jazyka.

Záver

Jazyk je systém znakov, ktoré fungujú ako komunikačný prostriedok a nástroj myslenia.

Myšlienka rečníka alebo spisovateľa sa však môže formovať a formulovať rôznymi spôsobmi pomocou rovnakých jazykových prostriedkov, t. j. rovnakej slovnej zásoby a gramatiky. Na základe toho môžeme povedať, že reč (ako psychofyziologický proces generovania a vnímania rečových prejavov) „nie je proces komunikácie, reč nie je hovorenie, reč je spôsob formovania a formulovania myšlienok v samotnom procese rečovej činnosti. ."

Z toho vyplýva, že reč (ako psychofyziologický proces), ktorá pôsobí ako spôsob formovania a formulovania myšlienok prostredníctvom jazyka, je vnútorným nástrojom, nástrojom na vykonávanie všetkých typov rečových aktivít.

Bibliografia

1. Leontiev A.N. Vznik a počiatočný vývoj jazyka. M., 1963.
2. Leontiev A.N. Psycholingvistika. L., 1967.
3. Leontiev A.N. Psycholingvistické jednotky a tvorba rečovej výpovede. M., 1969.
4. Leontiev A.N. Slovo v rečovej činnosti. M., 1965.
5. Leontiev A.N. Jazyk, reč, rečová činnosť. M., 1969.
6. Leontiev A.N. O mechanizme zmyslového odrazu. "Otázky psychológie", 1959, č.2.
7. Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. Ed. 2. M., 1965.

(nepublikovaná prednáška z roku 1935)

Leontiev A.N. Psychológia reči // Svet psychológie. - 2003. - č. 2 (34). – s. 31-39

Súdruhovia, na našej poslednej hodine som sa snažil ukázať, že rozvoj ľudského vedomia začína spolu s rozvojom práce, spolu so vznikom ľudskej spoločnosti. Táto zásadná zmena vo vzťahu človeka k prírode, ktorá je spojená so vznikom sociálnej a pracovnej činnosti človeka, vedie k tomu, že tento vzťah sa teraz javí nie ako priamy, ale ako nepriamy, že tento vzťah je teraz vyjadrený v systéme prostriedkov. ktorá spája človeka a životné prostredie.jeho realitu, človeka a prírodu.

V procese práce a vo vývoji sociálnych pracovných vzťahov sa teda prvýkrát objavuje slovo, materiálny základ ľudského vedomia; súčasne a tým vzniká aj význam - predmet, ktorý možno označiť, teda môže tým prijať svoj hmotný nosič. Rozvoj reči, rozvoj slova, ako som už povedal, je nevyhnutnou podmienkou rozvoja ľudského vedomia.

Je zrejmé, že vlastné dejiny vývoja ľudského vedomia, dejiny vývoja ľudskej duševnej činnosti (najmä dejiny rozvoja myslenia) možno a musíme chápať spolu s vývojom ľudskej rečovej činnosti, spolu s tzv. vývin reči, spolu s vývinom slova.

Stojíme pred úlohou vystopovať históriu vývoja myslenia, tejto svojráznej a tiež špecificky ľudskej psychologickej funkcie, pretože práve myslenie sa ukazuje ako najintímnejšie, najužšie spojené so slovom, s rečou. Vývin myslenia a vývin reči sa ukazujú ako procesy, ktoré nemožno posudzovať izolovane od seba, pretože každý krok vo vývine myslenia sa zároveň ukazuje ako krok vo vývine rečovej aktivity, práve keďže každý krok vo vývine rečovej činnosti je zároveň krokom vo vývine myslenia.

Predtým, ako sa pokúsime načrtnúť históriu vývoja ľudskej reči a zároveň históriu vývoja ľudského myslenia, zdá sa prirodzené položiť si otázku, čo je to samotná reč, ako môžeme pristupovať k štúdiu tejto zvláštne utváranie formy činnosti, čo je to slovo, ako môžeme toto slovo skúmať, študovať, predmetom ktorej vedy je slovo, reč, ako určitá činnosť, ktorá slovo predpokladá.

To je nevyhnutná predbežná otázka, ktorou budeme musieť začať našu prezentáciu a ktorej sme venovali dnešnú prednášku.

Prvé, čo môžeme v slove objaviť, čo môžeme objaviť v reči, je jeho vonkajšia materiálna stránka. V skutočnosti každé hovorené slovo predpokladá určitý pohyb svalov, rečového aparátu, a teda predpokladá určitú činnosť tých orgánov, ktorých funkciou je vyslovovať zvuky ľudskej reči.

V reči teda môžeme objaviť predovšetkým jej fázickú stránku, teda reč môžeme považovať za systém svalových pohybov, za systém známych fyziologických procesov. No ak si reč predstavíme len ako sústavu nervovosvalových pohybov, potom vyvstáva otázka, či budeme reč zvažovať psychologicky. Samozrejme, že nie, uvažovať o reči týmto spôsobom znamená uvažovať o nej fyziologicky.

Je však jasné, že reč sa neobmedzuje len na túto svoju stránku, reč nie je len systém pohybov, a keď sa pokúsime predstaviť si, čo je slovo, v prvom rade zistíme, že slovo sa vzťahuje na niečo, slovo má význam, má význam.. Ak si skúsime predstaviť z tejto strany dejiny vývinu slova, dejiny vývinu reči, tak na základe faktografického materiálu dejín vývinu ľudského jazyka sa presvedčíme, že v procese historického vývoja sa mení aj táto stránka reči, mení sa význam slova.

Dejiny jazyka poskytujú množstvo príkladov takýchto zmien významu slova. Napríklad je známe, že slovo „deň“ v histórii ruského jazyka znamenalo kombináciu dvoch kusov látky tkaných dohromady, teda samotné slovo „deň“, ktoré pochádza zo slovesa „tkať“, „ tkať“. Čo sa potom stalo s týmto slovom? História jazyka hovorí, že toto slovo „deň“ začalo označovať spojenie guľatiny v zrube, ktoré tvorí roh v dome, a toto slovo tak nadobudlo nový význam. Ďalej vieme, že slovo „deň“ sa začalo používať na označenie okamihu východu a západu slnka, teda na označenie spojenia dňa a noci. Ako vidíte, slovo „deň“ nadobudlo ďalší nový, tretí význam.

Nakoniec, ako viete, slovo „deň“ teraz neznamená úsvit, ale celý denný obrat. Taká je história tohto slova.

Vidíte teda, že v procese vývoja reči sa význam slova mení. Najprv slovo označuje jednu vec, potom druhú, potom tretiu atď.

Jedným slovom sa ukazuje, že v procese historického vývoja sa reč mení nielen v smere čoraz komplikovanejšieho pohybu rečového aparátu hovoriaceho, ale aj zo strany, akoby vnútorného, ​​zo strany. o význame, ktorý toto slovo má.

Pýtame sa, čo môžeme pri takejto zmene významu slova, v tomto historickom procese objaviť určitý psychologický obsah, t. j. inými slovami, či štúdium tohto procesu patrí do psychológie alebo do iná veda? Takýto proces zmeny významu slova by nepochybne mal byť a v skutočnosti je predmetom úvah jednej z historických vied, a to lingvistiky, dejín jazyka alebo, ako sa niekedy hovorí, paleontológie reči. .

Oprávnenosť uvažovania o tejto stránke vývoja reči, a teda aj o tejto stránke samotného slova v historickej vede, a nie v psychológii, je určená predovšetkým tým, že práve tento proces zmeny významu slova je ideologický proces v pravom zmysle slova. Povedzme, že ak máme takú významovú zmenu, ako je napríklad zmena významu slova „práca“, ktoré kedysi znamenalo utrpenie a až neskôr nadobudne význam, aký má dnes v ruskom jazyku. je to ideologický fakt? Očividne áno.

V tomto procese zmeny významu slova nachádza svoj výraz a realizáciu nejaký ideologický proces, akýsi pohyb, ktorý sa javí ako správny moment historického spoločenského vývoja.

Uvediem ďalší príklad: vieme, že nemecké slovo pre štát bolo rovnaké ako slovo pre bohatstvo. Tento fakt je nepochybne aj vyjadrením istého momentu spoločensko-historického vývoja, je faktom ideologickým.

Preto sa mi zdá, že požiadavka najnovšej jazykovedy, ktorá sa predkladá každému lingvistickému výskumu, každému štúdiu dejín jazyka, a ktorú možno vyjadriť takto: každý historický výskum v oblasti jazykovedy musí byť prehĺbil na ideologický výskum.

Teda ani v tomto smere vývin reči nepatrí do psychológie, ale je predmetom dejín jazyka.

Vzhľadom na vývoj reči však objavujeme ešte jeden obsah tohto procesu, ktorý je už predmetom správneho psychologického výskumu.

Aby sme pochopili túto stránku vývoja reči, obráťme sa aj na úvahu o konkrétnom príklade.

Predstavte si, že dieťa vo svojej reči vysloví slovo „kooperatívny“. Toto slovo používam aj ja a možno aj v rovnakom rozhovore, v ktorom toto slovo použilo aj dieťa. Ako sa slovo, ktoré používam, líši od slova, ktoré používa dieťa? Líši sa toto slovo predovšetkým ako známy systém pohybov rečového aparátu? Ak sa líši, tak v nepodstatnom ohľade, z nepodstatnej psychologickej stránky. Líši sa jeho slovo v tom, na aký predmet sa vzťahuje? Nie, pretože ak by to tak bolo, ak by som pri slove „kooperatívny“ myslel niečo iné, než o čom dieťa hovorí, potom by samotná komunikácia nemohla prebiehať, ani by nemohla byť. dieťa hovorilo jedným jazykom a ja druhým, to znamená, že rozdiel, ktorý oddeľuje moje slovo od toho istého slova v reči dieťaťa, nie je rozdiel ani vo fyziológii slova, ani v tom, na čo toto slovo odkazuje, pretože , keď povieme slovo „družstvo“, ja aj dieťa týmto slovom označujeme to isté. Je však medzi nimi rozdiel. Aký je tento rozdiel? Ukazuje sa, že tento rozdiel spočíva vo zovšeobecnení, ktoré sa skrýva za týmto slovom. Za každým slovom sa totiž skrýva nejaké zovšeobecnenie, o tom sme už hovorili dostatočne podrobne. Každé slovo v tomto zmysle je zovšeobecnením, za každým slovom sa skrýva nie jedna vec, ale určitá mentálna skupina vecí. Práve toto zovšeobecnenie za slovom „kooperatívny“ u dieťaťa a u dospelého sa ukazuje byť odlišné.

Ako sa u dieťaťa tvorí význam slova „družstvo“? Dieťa chodí so mnou von, pozývam dieťa, aby išlo so mnou do družstva, plním tento zámer. Dieťa si spojí slovo „družstvo“, ktoré počulo odo mňa, s obchodom, do ktorého sme s ním vošli, a teraz slovo „družstvo“ bude dieťa označovať nielen obchod, v ktorom bolo so mnou, ale bude to aj naďalej otáčať. toto slovo použite na označenie akéhokoľvek obchodu, ktorý je v inom ohľade podobný prvému.

Ak si položíme otázku, čo sa skrýva za slovom „kooperatívny“ u dieťaťa, mohli by sme to charakterizovať a mohli by sme nielen naznačiť, čo presne sa za týmto slovom môže skrývať, aké konkrétne veci môže dieťa týmto slovom označiť, ale aj uveďte princíp, podľa ktorého dieťa označuje rôzne veci tým istým slovom.

Inými slovami, mohli by sme naznačiť, aké súvislosti spájajú jednotlivé jednotlivé veci, ktoré sú zovšeobecnené, ktoré sa za týmto slovom skrývajú.

Povedzme, že náš výskum by nám mohol ukázať, že dieťa používa slovo „družstvo“ na označenie akéhokoľvek obchodu, ktorý predáva potravinárske výrobky. Otázka znie, zhoduje sa zovšeobecnenie, ktoré mám za týmto slovom, so zovšeobecnením, ktoré sa skrýva za týmto slovom u dieťaťa? Pre mňa pojem "družstvo" nie je obmedzený na pojem "obchod", teda pojem obchodná organizácia, je v tomto zmysle oveľa širší, ale je aj užší, pretože nie každý obchod, ktorý predáva produkty je v skutočnosti družstvo.

Vidíte teda, že z hľadiska štruktúry zovšeobecnenia, ktoré sa skrýva za slovom v reči dospelého a slovom v reči dieťaťa, sa od seba podstatne líšia. Toto je rozdiel, ktorý tu objavujeme a ukazuje nám, aké zmeny v procese psychického vývoja dieťaťa. Čo sa mení, ako vidíte, je predovšetkým štruktúra zovšeobecnenia, ktorá sa skrýva za slovom. To nepriamo naznačuje, čo vidíme ako predmet psychologického výskumu, predmet psychologického uvažovania v reči. Táto téma však bude ešte jasnejšia, keď v našej predbežnej analýze tohto slova urobíme niekoľko ďalších krokov.

Keď pristúpime k našej otázke z druhej strany, môžeme si položiť túto otázku: akú úlohu, akú funkciu má táto zvláštna činnosť, konkrétne rečová činnosť, alebo jednoducho, aký je účel reči, slovo, keď ho človek používa , akú funkciu má slovo.

Tu nám analýza umožňuje dospieť k jednému veľmi dôležitému bodu, ktorý je absolútne nevyhnutný na to, aby sme sa pohli ďalej.

Slovo sa pred nami objavuje predovšetkým ako prostriedok komunikácie. Dieťa začne rozprávať pod vplyvom potreby niečo sprostredkovať, nejako ovplyvniť ostatných. Hovoríte s druhým, samozrejme, v prípade a keď potrebujete niečo oznámiť, oznámiť niečo inej osobe. Teda prvé, čo z tejto strany v reči objavujeme, prvú funkciu, ktorú musíme vyzdvihnúť - funkciu dorozumievanie, funkciu dorozumievania - zvyčajne označujeme cudzím slovom komunikácia, teda prenos, komunikácia.

Pôsobí slovo len ako komunikačný prostriedok, alebo vystupuje v nejakej inej úlohe? Zdá sa mi, že nie je ťažké objaviť túto druhú úlohu slova. Keď myslíme, proces nášho myslenia je spojený so slovom. Zvyčajne hovoríme, že: Myslím v slovách.

Za týmto tvrdením sa skrýva dôležitá myšlienka, že činnosť nášho myslenia prebieha spolu so slovom, že slovo sa objavuje v činnosti nášho myslenia a že slovo, ktoré sa odhaľuje v myšlienkovom procese, v procesoch myslenia - že toto Slovo plní špeciálnu funkciu, a to, že slovo plní funkciu myslenia. Funkcia slova tu vystupuje ako intelektuálna funkcia.

Tak sme objavili dve hlavné funkcie slova, dve hlavné funkcie reči. Reč môže pôsobiť ako prostriedok komunikácie a reč môže pôsobiť ako vnútorný myšlienkový proces. Je toto spojenie dvoch funkcií len spojením dvoch rôznych funkcií, alebo sú tieto funkcie slova – komunikačná funkcia a intelektuálna funkcia – navzájom prepojené? Hneď na začiatku treba chápať, že tieto dve funkcie nie sú externe alebo náhodne prepojené, ale že sú vo vzájomnom nevyhnutnom vnútornom prepojení, a to je ľahké pochopiť, ak vezmeme do úvahy nasledujúce.

Predstavte si, že cítite potrebu povedať niečo svojmu partnerovi. Samotný proces hovorenia našej reči sa ukazuje ako proces komunikácie, prenosu, informovania, ale tento proces sa ukáže ako možný len vtedy, keď vaše slová majú význam, keď za vašimi skvelými slovami pre vášho partnera ležia známe významy, t.j. ak , ak sa slová ukážu byť naozaj nositeľmi nejakých zovšeobecnení.

Ak teda máte určitú možnosť komunikácie, potom táto možnosť vždy znamená určitú možnosť zovšeobecnenia.

V procese vývinu reči, v procese vývinu slova sú obe tieto funkcie mimoriadne úzko, mimoriadne úzko prepojené. Zároveň si treba uvedomiť, že tento vzťah nezostáva konštantný, ale že sa mení. Ak sa slovo spočiatku objavuje vždy vo forme vonkajšieho znaku, vo forme vonkajšieho prostriedku a vždy plní komunikačné funkcie, potom na konci vývojového procesu, na najvyššom stupni vývoja slova, vidieť, že hlavná funkcia reči sa mení, reč sa objavuje v novej činnosti, nielen v komunikačných funkciách, ale aj ako moment vnútorného intelektuálneho procesu.

Zo všetkého, čo som povedal, sa mi zdá, že môžeme vyvodiť nasledujúce závery.

V reči môžeme predovšetkým vyčleniť tú jej stránku, ktorú by sme mohli nazvať vonkajšou stránkou, stránkou formálnou. Táto strana sa zvyčajne nazýva fázová strana.

Slovo má teda predovšetkým fázickú stránku, vonkajšiu stránku. Slovo „stôl“ sa od slova „oddelenie“ líši predovšetkým fázovo, teda skutočným zvukovým obsahom. Slovo v primitívnom, povedzme detskom jazyku, ktoré v sebe často spája dve slová, sa od slova v reči dospelého alebo staršieho dieťaťa líši fázovo, t.j. rozvíja sa predovšetkým fázická, vonkajšia stránka, slovo sa stáva , ako to bolo, viac artikulovať, a tento rozdiel Existuje aj fázový rozdiel.

Čo je to semiotická stránka reči? Je zrejmé, že semitská stránka reči je to, čo sa skrýva za slovom, čo sa v slove prenáša alebo môže prenášať. Navyše, ak sme si vedomí rozdielu medzi dvoma hlavnými funkciami - komunikačnou a intelektuálnou - ktoré v reči objavujeme, potom môžeme túto stránku reči a túto stránku slova nejako rozdeliť, objaviť v prvom rade v každom slove moment odkazu tohto slova na predmet označený týmto slovom, čiže objavujeme predmetnú príbuznosť slova.

To je to, čo umožňuje, ako som povedal, proces komunikácie (komunikácie). Toto je najpodstatnejšia podmienka pre vznik reči ako prostriedku komunikácie.

Za slovom sa však skrýva známe zovšeobecnenie. Keď niečo pomenúvame, teda niečo myslíme, zovšeobecňujeme – objekt, ktorý označujeme, je zahrnutý do celej skupiny predmetov. Napríklad poviem: "Toto sú hodinky." Čo to znamená? To znamená, že daný predmet zaraďujem do určitej mentálnej skupiny, do skupiny „hodiniek“, teda zovšeobecňujem, čo znamená, že slovo s predmetom nielen súvisí, ale predmet aj zovšeobecňuje.

Nie je to to isté. Napríklad v rozhovore s dieťaťom používam slovo „družstvo“, ktoré odkazuje na určitý obchod. Dieťa mi rozumie, dáva toto slovo do súvisu s tým istým ako ja a v tomto rozhovore ho používa celkom správne, čo znamená, že moje slovo a slovo dieťaťa sa zhodujú vo svojej predmetovej príbuznosti. Zhodujú sa však z hľadiska zovšeobecnenia, ktorého je dané slovo nositeľom? Očividne nie. Pre dieťa toto slovo zovšeobecňuje množstvo obchodov, napríklad obchody s potravinami, ale pre mňa je slovo „družstvo“ nositeľom oveľa zložitejšieho zovšeobecnenia, oveľa komplexnejšieho pojmu.

Rozdiel medzi mojím slovom a slovom dieťaťa tu nie je rozdiel v ich predmetovej príbuznosti, ale v ich význame, t. j. v zovšeobecnení, ktorého je slovo nositeľom.

Slovo má teda po prvé predmetovú príbuznosť a po druhé má význam.

Po rozbore slova môžeme pristúpiť k úvahe o tom, čo presne vyjadruje vývin reči dieťaťa. V prvom rade si musíme položiť otázku, mení sa v procese vývinu reči dieťaťa objektová príbuznosť slova? Nie, predmetná príbuznosť slova sa takmer nemení. Zmena predmetovej príbuznosti slova nie je hlavným faktom vývoja. Dieťa, ktoré v istom čase ovládalo slovo „brat“, toto slovo naďalej odkazuje na tú istú osobu vo veku 5 rokov, 10 rokov a 20 rokov. Z tejto strany výraznú zmenu slova nenájdeme. Významné zmeny odhaľujú význam slova.

Spisovateľ Veresaev hovorí: Raz sa spýtal dieťaťa: „Kto je to, syn Akuliny? "Nie," odpovedalo dieťa, "už to nie je jej syn." -"Prečo?" - "Čo je to za syna - s bradou, s fúzmi."

Tento príklad ukazuje, ako sa význam slova „syn“ pre dieťa javí zvláštnym spôsobom. Za týmto slovom sa u dieťaťa skrýva určité zovšeobecnenie, no toto zovšeobecnenie je stále úplne zmyslové a konkrétne. Pre dieťa je „syn“ v prvom rade dieťa, chlapec.

Pre naše dospelé vedomie vek vôbec nie je znakom, naše zovšeobecnenie za týmto slovom nie je postavené ako komplex konkrétnych znakov, ale vychádza z určitého vzťahu, a to vzťahu príbuzenstva.

To isté možno vysledovať vo vzťahu k významom iných slov. "Babka" pre dieťa je stará žena, sivovlasá, milá alebo neláskavá, zlá atď. Pre nás je to matka matky.

V procese vývinu reči dieťaťa sa teda menia významy slov. Rozvoj významu slova je najdôležitejším ústredným procesom vo vývoji reči.

Slovo sa teda vyvíja z hľadiska jeho významu. Vyvíja sa z fázovej stránky alebo nie? Na prvý pohľad sa zdá, že slovo sa nevyvíja fázovo. Je pravda, že slovná zásoba dieťaťa rastie, t. j. dieťa najprv pozná tucet slov a potom ich pozná niekoľko stoviek, ale toto je obyčajné hromadenie slov, v tomto ešte nie je skutočný vývoj slova. Ukazuje sa, že slovo sa akoby nevyvíja zo svojej fázickej stránky. Ujasnime si však náš pohľad.

Slovo je znak, teda niečo znamená, slovo má význam. Nuž, rozvíja sa len význam slova, alebo sa slovo objavuje vo svojej fázickej stránke práve ako znak? Predovšetkým je jasné, že spočiatku slovo pre dieťa vždy existuje len ako vonkajšie slovo, a nie ako vnútorné slovo, ktoré si hovorí samo. Je veľmi ľahké experimentálne ukázať, že slovo u dieťaťa v ranom detstve je vždy hlasné, zvučné slovo a v našej psychologickej činnosti objavujeme slovo v inej forme, vo forme vnútorného slova a od samého na začiatku musíme pevne povedať, že toto vnútorné slovo je podstatné.iné a vo svojej forme ako slovo hlasnej reči. Keď myslíte a týmto spôsobom vznikajú slová v tomto mentálnom procese, potom sa tieto slová neobjavujú vo svojej rozšírenej forme, ale v nejakej veľmi špeciálnej forme. Keď vám myšlienka prebleskne verbálne v rečovej forme, neznamená to, že túto myšlienku hovoríte sami sebe, pričom každé slovo plne rozvíjate.

Ukazuje sa, že toto verbálne myslenie sa mení iba na reč, na slovo hlasnej reči, ale nezhoduje sa s ňou. Na začiatku procesu vývinu reči dieťaťa je len hlasné slovo, no potom spolu s týmto hlasným slovom vzniká aj vnútorné slovo, odlišné svojou formou. To znamená, že sa nevyvíja len význam slova, ale aj slovo ako znak a slovo ako význam a slovo ako znak, ako sa ukazuje, sa nevyvíjajú nezávisle od seba, ale vyvíjajú sa spoločne. iné.

Vývin významu a vývin slova ako znaku sú momenty, ktoré sú navzájom vnútorne spojené. Ukazuje sa, že táto formálna a obsahová stránka reči sú nielenže od seba neoddeliteľné, ale ukazuje sa, že vo vývoji akoby na seba nadväzujú a tvoria jedinú líniu vo vývine reči, jedinú líniu vo vývine reči. vývin slova.

Táto jednota vývinu slova je zároveň jednotou vývinu reči a sémantickej činnosti, jednotou vývinu znaku a významu. Vývoj slova ako znaku a vývoj významu slova tvoria jednotu, hovoríme, ale práve jednotu, nie identitu.

Že nejde o ten istý proces, možno ukázať na nasledujúcom príklade vývinu reči dieťaťa. Kde sa začína vývin reči dieťaťa? Z pomenovania jednotlivých izolovaných slov. Čo bude ďalej? Ďalej dieťa prechádza od reči samostatnými slovami k reči vo frázach, vetách, teda k spojenej reči. Vývoj reči teda ukazuje, že reč prechádza od slova k fráze. Z akého hľadiska teraz uvažujeme o procese vývinu reči, zo strany semiickej alebo zo strany fázickej?

Takže z fázickej stránky vývin reči postupuje od slova k fráze.

A ako prebieha vývin reči zo semitskej stránky? Ide to opačným smerom. Aké je prvé slovo dieťaťa, čo toto slovo znamená? Ukazuje sa, že nejde o sémantickú jednotku, ale o celú vetu. Keď dieťa, ktoré je schopné rozprávať iba samostatnými slovami, vysloví slovo „matka“, toto slovo má vždy zložitý sémantický význam, má sémantický obsah. Toto slovo môže v ústach dieťaťa znamenať: „Mami, daj mi niečo na jedenie“, „Vezmi ma na ruky“ atď., t. j. v tomto fázovom celku slovo obsahuje celú sémantickú vetu.

A čo sa stane s touto sémantickou stránkou slova na konci vývojového procesu? Ukazuje sa, že slovo teraz vystupuje ako sémantická jednotka, t. j. že slovo teraz nadobúda prísne obmedzený význam.

To znamená, že ak po fázickej stránke proces vývinu reči prechádza od jednotky, od jedného slova k zložitej vete, tak na semiotickej stránke vo vývine samotného slova dochádza k spätnému pohybu. Najprv za slovom leží celá veta a potom sa rozlišuje diferencovaný význam, t. j. slovo pôsobí ako určitá sémantická jednotka.

Dovoľte mi teraz prejsť k ešte dôležitejšiemu vzťahu, ktorý tiež musíme dôkladne zvážiť, ak chcete pochopiť verbálnu duševnú aktivitu dieťaťa a dospelého.

Vy a ja sme dospeli k záveru, že v procese vývinu slova objavujeme vývin slova ako znaku a vývin významu tohto znaku.

Aký je vývoj znamenia? Znak, ako som už povedal, je prostriedkom komunikácie a vo všeobecnosti prostriedkom určitej činnosti. Chcel som upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že každý spôsob činnosti si túto činnosť určuje sám.

Človek, ktorý obrába pôdu, ju teda obrába rôznymi spôsobmi. Čo určuje tento vývoj? Čo určuje rozdiel v obrábaní pôdy primitívnym človekom a moderným človekom? Predovšetkým je to dané tým, že v rukách primitívneho človeka je motyka, palica a v rukách moderného človeka zložité poľnohospodárske náradie, moderný pluh a možno aj traktor. Inými slovami, vidíte, že zmena v tejto činnosti a prostriedky tejto činnosti sú vnútorne prepojené a v podstate história vývoja činnosti je v určitom zmysle históriou vývoja prostriedkov tejto činnosti.

Hovoríme: slovo ako sa slovo mení. Znamená to zároveň, že samotná rečová činnosť sa mení? Jasné. Je mysliteľná vnútorná sémantická aktivita, ak by sa slovo ako znak v procese svojho vývoja nepremenilo na tento druh vnútorného slova? - Očividne nie. Ak by to bol intelektuálny proces myslenia hlasnými slovami, potom by to bolo stále iné a činnosť by bola iná, a to vonkajšia, hlasná, a nie tá vnútorná, mimoriadne ekonomická, intelektuálna činnosť, ktorú zvyčajne nazývame pojmom „myslenie“. “ a ktorá sa vedecky, psychologicky nazýva diskurzívna činnosť, t. j. vnútorná duševná činnosť, činnosť uvažovania.

Vidíte, že s vývinom znaku sa rozvíja aj aktivita, a to nám dáva právo povedať, že v procese vývinu slova ako znaku máme aj vývin jeho významu, t.j. ten odraz reality, ktorý sa skrýva za slovom, a spolu s tým máme vždy rozvoj zodpovedajúcej činnosti, mimochodom, činnosti, v ktorej sa toto zovšeobecnenie tvorí, čo tvorí samotný význam slova.