VORONEŽ 2010

Psychológia

Prednáškový kurz

OPD.F.03 „Experimentálna psychológia“

čl. Rev. Sazonová V.N.

Téma 1. Úvod do experimentálnej psychológie. Teoretické a empirické poznatky v psychológii 3

Téma 2. História vývoja experimentálnej psychológie. 6

Téma 3. Metodológia experimentálneho psychologického výskumu. 9

Téma 4. Typy a etapy psychologického výskumu. 19

Téma 5. Všeobecná predstava o systéme metód v psychológii. 27

Téma 6. Neempirické metódy v experimentálnej psychológii. 31

Téma 7. Empirické metódy v experimentálnej psychológii. 38

Téma 8. Psychologické črty experimentu. 41

Téma 9. Teória psychologického experimentu. 45

Téma 10. Experimentálne a neexperimentálne návrhy... 53

Téma 11. Korelačné štúdie. 63

Téma 12. Psychologické meranie. Prvky psychologickej teórie merania. 69

Téma 13. Analýza a prezentácia výsledkov. 73

Téma 14. Empirické metódy osobitného psychologického významu. 80

Literatúra. 115

Experimentálna psychológia je samostatná vedná disciplína, ktorá rozvíja teóriu a prax psychologického výskumu a má ako hlavný predmet štúdia systém psychologických metód, medzi ktorými je hlavná pozornosť venovaná metódam empirickým.

Dnes už psychológovia nepotrebujú presviedčať špecialistov z iných oblastí poznania, že existuje taká veda ako psychológia. Aj keď po prečítaní niektorých psychologických kníh alebo článkov o tom môžu mať prírodovedci či matematici dôvodné pochybnosti. Ak je psychológia vedou, potom všetky požiadavky na vedeckú metódu platia aj pre psychologickú metódu.

Veda- toto je oblasť ľudskej činnosti, ktorej výsledkom sú nové poznatky o realite, ktoré spĺňajú kritérium pravdivosti. Praktickosť, užitočnosť a efektívnosť vedeckých poznatkov sa považuje za odvodené od ich pravdivosti. Vedec, alebo skôr vedecký pracovník, je profesionál, ktorý buduje svoju činnosť, riadi sa kritériom „pravda - nepravda“.

Okrem toho sa pojem „veda“ vzťahuje na celý súbor poznatkov, ktoré sa doteraz získali vedeckou metódou.

Výsledkom vedeckej činnosti môže byť opis reality, vysvetlenie predpovedania procesov a javov, ktoré sú vyjadrené formou textu, štruktúrneho diagramu, grafického vzťahu, vzorca a pod. Ideálom vedeckého bádania je objavovanie zákonitostí – teoretické vysvetlenie reality.

Vedecké poznatky sa však neobmedzujú len na teórie. Všetky typy vedeckých výsledkov možno podmienečne usporiadať na škále „empiricko – teoretického poznania“: jeden fakt, empirické zovšeobecnenie, model, vzor, ​​zákon, teória.

Veda ako systém poznania a ako výsledok ľudskej činnosti sa vyznačuje úplnosťou, spoľahlivosťou a systematickosťou. Vedu ako ľudskú činnosť charakterizuje predovšetkým metóda. Metóda vedeckého výskumu je racionálna. Osoba uchádzajúca sa o členstvo vo vedeckej komunite musí nielen zdieľať hodnoty tejto sféry ľudskej činnosti, ale aj aplikovať vedeckú metódu ako jedinú prijateľnú. Súbor techník a operácií pre praktický a teoretický vývoj reality – túto definíciu pojmu „metóda“ možno najčastejšie nájsť v literatúre. Treba len dodať, že tento systém techník a operácií musí byť vedeckou komunitou uznaný ako povinná norma upravujúca vykonávanie výskumu.

T. Cuno rozlišuje dva rôzne stavy vedy, revolučnú fázu a fázu „normálnej vedy“: „Normálna veda“ znamená výskum pevne založený na jednom alebo viacerých minulých vedeckých úspechoch. V súčasnosti sú takéto úspechy prezentované, aj keď zriedkavo, v pôvodnej podobe v učebniciach – pre základné alebo pokročilé.“ Pojem „paradigma“ je spojený s pojmom „normálna veda“. Paradigma je všeobecne akceptovaná norma, príklad vedeckého bádania, vrátane práva, teórie, ich praktickej aplikácie, metódy, vybavenia atď. Toto sú pravidlá a normy vedeckej činnosti prijaté vo vedeckej komunite dnes, až do ďalšej vedeckej revolúcie. ktorý prelomí starú paradigmu a nahradí ju novou.

Existencia paradigmy je znakom vyspelosti vedy alebo samostatnej vednej disciplíny. Vo vedeckej psychológii sa problém formovania paradigmy odráža v prácach V. Wundta a jeho vedeckej školy. Psychológovia z konca 19. a začiatku 20. storočia si berú za vzor prírodovedný experiment. preniesol základné požiadavky na experimentálnu metódu na pôdu psychológie. A dodnes, bez ohľadu na to, aké námietky vznášajú kritici proti zákonnosti použitia laboratórneho experimentu v psychologickom výskume, vedci sa naďalej zameriavajú na princípy organizácie prírodovedného výskumu. Na základe týchto princípov sa realizuje dizertačný výskum, píšu sa vedecké správy, články a monografie.

Obrovský príspevok k rozvoju vedeckej metodológie v polovici a na konci 20. storočia. prispeli K. Popper, I. Lakatos, P. Feyerabend, P. Holton a množstvo ďalších vynikajúcich filozofov a vedcov. Vychádzali z analýzy vývoja potrebných poznatkov a skutočnej činnosti výskumníkov. Ich názory ovplyvnila najmä revolúcia v prírodných vedách, ktorá zasiahla matematiku, fyziku, chémiu, biológiu, psychológiu a ďalšie základné vedy. Zmenil sa samotný prístup k vede a životu vo vede. V 19. storočí Vedec, ktorý objavil fakt, vzorec, vytvoril teóriu, mohol počas svojho života brániť svoje názory pred kritickými útokmi a kázať ich excathedra- veda sa veľmi nelíšila od filozofie, - dúfala v pravdivosť a nevyvrátiteľnosť svojich presvedčení. Odtiaľ pochádza princíp overiteľnosti, skutočnej potvrdenosti teórie, ktorú predložil O. Comte. V 20. storočí V priebehu jedinej generácie prešli vedecké pohľady na realitu niekedy dramatickými zmenami. Staré teórie boli vyvrátené pozorovaním a experimentom. Počas svojho aktívneho vedeckého života mohol vedec, aby vysvetlil experimentálne údaje získané jeho kolegami, dôsledne predkladať množstvo teórií, ktoré sa navzájom vyvracajú. Osoba sa prestala stotožňovať so svojou myšlienkou, „paranoidný“ postoj sa ukázal ako neúčinný a bol odmietnutý. Teória sa už nepovažovala za supercennú a zmenila sa na dočasný nástroj, ktorý sa dá podobne ako fréza alebo fréza nabrúsiť, no nakoniec sa musí vymeniť.

Takže každá teória je dočasná štruktúra a môže byť zničená. Odtiaľ pochádza kritérium pre vedeckú povahu poznania: poznanie, ktoré možno vyvrátiť (uznať ako nepravdivé) v procese empirického overovania, sa považuje za vedecké. Vedomosti, pri ktorých nie je možné vymyslieť vhodný postup, nemôžu byť vedecké.

V logike môže byť dôsledok pravdivého tvrdenia iba pravdivý a medzi dôsledkami nepravdivého tvrdenia sú pravdivé aj nepravdivé. Každá teória je len dohad a možno ju vyvrátiť experimentom. K. Popper sformuloval pravidlo: „Nevieme – môžeme len hádať.“

Z hľadiska kritického racionalizmu (takto charakterizoval svoj svetonázor Popper a jeho nasledovníci) je experiment metódou vyvracania pravdepodobných hypotéz. Moderná teória testovania štatistických hypotéz a experimentálneho plánovania vychádza z logiky kritického racionalizmu.

Popper nazval princíp potenciálnej falzifikovateľnosti vedeckej teórie princípom falzifikovateľnosti.

Normatívny proces vedeckého výskumu je štruktúrovaný nasledovne:

1. Navrhnutie hypotézy (hypotézy).

2. Plánovanie štúdia.

3. Vykonávanie výskumu.

4. Interpretácia údajov.

5. Vyvrátenie alebo nevyvrátenie hypotézy (hypotézy).

6. V prípade vyvrátenia starej formulácia novej hypotézy (hypotéz).

Táto schéma predovšetkým naznačuje, že v štruktúre vedeckého výskumu je obsah vedeckého poznania premenlivou hodnotou a metóda je konštantná.

Nové poznatky sa rodia vo forme vedeckého predpokladu – hypotézy, cez ktorej prizmu sa dáta interpretujú. A predloženie hypotézy, budovanie modelu reality a teória sú intuitívne a tvorivé procesy. Sú nad rámec úvah teórie vedeckého experimentu.

Experiment, uvažovaný z týchto pozícií, je len metódou výberu, kontroly a „vyradenia“ nespoľahlivých predpokladov. Nové poznatky sa získavajú inými spôsobmi: empirickými – pozorovaním a teoretickými – racionálnym spracovaním intuitívnych dohadov.

Dizajn vedeckého výskumu obsahuje okrem metódy ešte jednu nenahraditeľnú zložku, a to problém, „rámec“, do ktorého je vpísaná hypotéza, interpretácia a samotná metóda.

Popper opakovane poznamenal, že ako sa veda vyvíja, hypotézy aj teórie sa menia. So zmenou paradigmy sa metóda reviduje, objavujú sa nové problémy, ale staré zostávajú, prehlbujúce sa a diferencujúce s každým cyklom výskumu.

Mnohí vedci majú tendenciu neklasifikovať „vedy“ (pretože málo ľudí vie, čo to je), ale problémy.

Kritický racionalizmus nehovorí nič o tom, odkiaľ nové poznatky pochádzajú, ale ukazuje, ako staré vedomosti zomierajú. V niečom sa podobá syntetickej evolučnej teórii, ktorá stále nevie vysvetliť vznik nových druhov, no dobre predpovedá proces ich stabilizácie a zániku.

Paradigma modernej prírodnej vedy sa teda stala základom psychologickej metódy.

Akákoľvek efektívna vedecká metóda si vyžaduje riadne „dozrievanie“ tak samotnej vedy, ako aj čisto praktickej, spoločenskej potreby výsledkov tejto vedeckej činnosti. To posledné je rozhodujúce. To je to, čo sa stalo s psychológiou všeobecne a s metódou, ktorá v nej spôsobila revolúciu - experiment.

Histórii jeho aplikácie predchádzalo veľa vecí, vrátane opakovaných zmien názorov na tému psychológie, na povahu psychiky ako celku. Pokiaľ bola psychika definovaná ako niečo čisto vnútorné, používala sa na jej štúdium len jediná metóda – introspekcia (introspekcia). Popieranie samotnej možnosti experimentu v psychológii a zodpovedajúce matematické spracovanie výsledkov bolo dlho akýmsi zákazom samotnej myšlienky psychologického experimentu.

Prvými odborníkmi, ktorí aplikovali experimentálnu metódu (spolu s príslušným matematickým aparátom) na problémy, ktoré boli v podstate psychologické, boli prírodovedci a astronómovia. Podnetom na ich výskum bola praktická úloha astronómie zaznamenať čas, kedy hviezda prejde daným poludníkom v špeciálnej mriežke ďalekohľadu (Bradleyho metóda). V roku 1796 bol na observatóriu v Greenwichi objavený významný (0,5-1,0 s) rozdiel v určovaní času rôznymi zamestnancami. V roku 1816 ohlásil astronóm z Koenigsbergu Bessel výsledky mnohých rokov experimentov na meranie „reakčného času“ človeka, t. j. času, ktorý uplynul medzi okamihom prezentácie podnetu a okamihom začiatku ľudskej reakcie ( takzvané „neodstrániteľné oneskorenie ľudského spojenia“, pozri prácu č. 16 v kapitole II). Zároveň boli zostavené „osobné rovnice“ - prvé úspešné formy matematickej symbolizácie v psychológii súvisiace s ľudskou percepčnou činnosťou. Čoskoro vzniklo prvé špecializované zariadenie na experimentálny psychologický výskum – Hippov chronoskop. Takto sa zrodila experimentálna psychológia. Jej prvým, základným dielom boli „Prvky psychofyziky“ (1860), ktoré napísal fyzik a fyziológ T. Fechner.

K rozvoju myšlienok experimentu a merania v psychológii výrazne prispel F. Galton, ktorý v roku 1884 zorganizoval prvé skutočne masívne (štatistické) merania v „antropometrickom“ laboratóriu.

Schválenie, implementácia a rozvoj experimentálnej metódy v psychológii sú spojené s otvorením prvého laboratória „fyziologickej psychológie“ W. Wundtom v roku 1879, kde sa uskutočnili početné štúdie o kvantitatívnej korelácii základných fyziologických a duševných procesov.

V roku 1893 už bolo na svete 34 špecializovaných experimentálnych psychologických miestností. Formovanie experimentálnej psychológie v Rusku je spojené s menami N. N. Langeho, G. I. Čehelpanova, V. M. Bekhtereva, S. S. Korsakova, G. I. Rossolima a ďalších.

Ďalší vývoj experimentálnej psychológie postupoval veľmi rýchlo. Samotná experimentálna metóda nezostala nezmenená. Do psychológie prenikala čoraz širšie a „jemnejšie“ čoraz odvážnejšie aplikovala aparát matematiky na najrozmanitejšie a najzložitejšie duševné javy a procesy.

Na prelome 20. stor. Experimentálna metóda sa etabluje vo všetkých popredných odvetviach psychológie, čo prispieva k reštrukturalizácii celej vedy ako celku.

Experimentálny výskum sám o sebe (ako každá iná metóda) ešte nerieši vážne vedecké problémy, nie je úplným vedeckým výskumným procesom. Tie možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých logicky prepojených etáp, ktoré nie sú časovo striktne oddelené, môžu meniť miesta a zaberať väčší či menší podiel na vedeckom procese:

1. Predchádzajúce výskumy, pozorovania alebo teoretické rozbory odhaľujú (alebo naznačujú) niektoré dôležité skutočnosti, odhaľujú rozpory alebo vyvolávajú otázky, ktoré je potrebné podrobnejšie preštudovať. Toto je druh fázy nastolenia problému.

2. Je formulovaná pracovná vedecká hypotéza o príčine pozorovaných faktov, ich zákonitostiach a vzájomných vzťahoch.

3. Psychologický výskum sa vykonáva vo vlastnom zmysle slova: experiment, pozorovanie a pod. - s cieľom otestovať vyššie formulovanú hypotézu, pričom nepotvrdenie pôvodnej hypotézy vôbec neznamená všeobecné zlyhanie štúdia, negatívny výsledok je začiatkom nového cyklu, nového „špirálového“ vedeckého procesu.

4. Výsledky sa spracúvajú, analyzujú, diskutujú a porovnávajú a uskutočňuje sa ich vedecká interpretácia, kde sa stanovujú nové úlohy a načrtávajú sa perspektívy do ďalších etáp vedeckého výskumu.

Experimentálna metóda umožňuje:

1) svojvoľne vyvolať u výskumníka proces, ktorý ho zaujíma (jav, stav, funkcia), a nečakať na náhodné prejavy tohto procesu v reálnych podmienkach a činnostiach;

2) variovať v potrebných smeroch samotné podmienky vzniku a prejavu skúmaného procesu, t. j. zvýrazniť (zvýrazniť alebo „upevniť“) vplyv jednotlivých premenných (faktorov), študovať proces v jeho „čistej“ podobe a zároveň stanoviť jeho skutočné vzory, prepojenia a vzájomné závislosti systémov;

3) produkovať pomerne striktné kvantitatívne dávkovanie skúmaných procesov a podmienok ich vzniku, t.j. prejsť k dôslednému matematickému spracovaniu výsledkov výskumu, k úplnej matematickej formalizácii celej štúdie.

V psychológii je obvyklé rozlišovať dva typy experimentov: laboratórne a prírodné, ktoré navrhol ruský psychológ A.F. Lazursky v roku 1912. Prvý sa vykonáva v špeciálne vybavenom laboratóriu, druhý - v prirodzených podmienkach pre testovaný subjekt. Ich rozdiel však nespočíva v umiestnení experimentu, jeho zámerom je eliminovať hlavnú náročnosť alebo nevýhodu laboratórneho experimentu, keďže každý takýto experiment je umelý, čiže aktivita subjektu prebieha v prostredí a situácii; ktoré experimentátor vytvorí. V tomto prípade nemajú zásadný význam žiadne technické vylepšenia experimentu a laboratória, žiadne (ani tie najpravdepodobnejšie) modely reálnej pracovnej situácie a „biotopu“ subjektu. Človek vždy vie, že to nie je skutočná práca, že je to experiment, ktorý možno na žiadosť subjektu kedykoľvek zastaviť. V tomto prípade môže proces, ktorý študuje psychológ, stratiť veľmi významné súvislosti, ktoré skutočne existujú v reálnej situácii. Experiment je vždy do tej či onej miery abstraktný, pretože skúmaný proces trvá len v presne definovanom systéme ovplyvňujúcich podmienok. Túto závažnú* nevýhodu nemožno odstrániť preorientovaním experimentálneho prístupu z analytického na syntetický, t. j. prechodom k analýze spoločného vplyvu všetkých faktorov v ich životnom celku (to je typické napríklad pre moderné experimenty v inžinierskej psychológii). ). Z toho vyplýva nevyhnutná obtiažnosť prenosu výsledkov (záverov a odporúčaní) laboratórneho experimentu do reálnej praxe, do prirodzenej duševnej činnosti človeka, kvôli ktorej sa vykonáva každý laboratórny experiment.

Jeden zo spôsobov riešenia tohto metodologického problému je načrtnutý a implementovaný v prácach B. M. Teplova * a jeho školy diferenciálnej psychofyziológie. Každá študovaná duševná vlastnosť je mnohostranná, má mnoho prejavov, preto pri experimentálnom štúdiu tejto vlastnosti je potrebné porovnávať rôzne metódy a je potrebný špeciálny analytický aparát (faktorová alebo variačná analýza). Potom vzniká otázka o vývoji systému „životne dôležitých ukazovateľov“ skúmanej a meranej vlastnosti, t. j. o potrebe objektívnej a vedeckej interpretácie prejavov skúmanej psychologickej vlastnosti v reálnej činnosti človeka. predmet. Vitálne ukazovatele by sa mali posudzovať len súhrnne, v porovnaní je potrebné poznať aj ich intímnu, procesnú stránku, a nie len jeden účinný výraz. Ľudské správanie závisí od mnohých vlastností nervového systému, t.j. vitálne ukazovatele nie sú jednoznačné, nie sú stabilné, navyše sa za normálnych podmienok neobmedzujú ani tak na prejavy študovaných vlastností nervového systému, ale na životné podmienky v ktoré vyvinuli.

* (Pozri: Teplov B. M. Problémy individuálnych rozdielov. M., 1961.)

Prirodzený experiment je určený na odstránenie opísanej nevýhody podľa klasickej schémy, nachádza sa medzi metódou laboratórneho experimentu a metódou pozorovania; V tomto prípade sa činnosť subjektu študuje v jeho prirodzenom priebehu (podmienky, úlohy, vykonávanie) a vonkajšie podmienky sú vystavené experimentálnemu vplyvu, t. j. tieto sa nemenia vo svojom prirodzenom poradí, ale v súlade s plánom experimentátora.

Veľmi zaujímavým vývojom experimentálnej metódy v psychológii je takzvaný tréningový experiment, ktorý pôsobí ako implementácia jedného z najdôležitejších metodologických princípov psychologického výskumu, a to genetického princípu. Tréningový experiment zahŕňa významnú zmenu v pozícii výskumníka. Ide o prechod od jednoduchého (aj keď výskumného) konštatovania existujúcich faktov a vzorcov (metóda „krájania“) od psychologického vysvetľovania ich súčasnej podstaty k samotnému procesu učenia, teda k systematickému formovaniu potrebných mentálnych procesov. Skúmaný jav je tvorený v subjekte samotným experimentátorom, je kontrolovaný zvonku, skúmaný v procese formovania a vývoja * Výskumník vychádza z jasného poznania toho, čo presne je potrebné vytvoriť, aké vlastnosti nová mentálna formácia by mala byť Podľa toho je organizovaný jasný vonkajší systém experimentálnych podmienok, na ktorých je akcia založená a ktorými je riadená, krok za krokom prechod formovaného procesu od vonkajšieho, objektívneho k je zabezpečený interný, prípadne psychologický (interiorizačný proces), internalizované pôsobenie je vypracované podľa špeciálneho systému parametrov**.

* (Pozri: Galperin P. Ya Úvod do psychológie. M., 1976.)

** (Pozri: Talyzina N.F. Riadenie procesu získavania znalostí. M., 1975.)

Skúšobnú metódu možno považovať aj za akúsi modifikáciu experimentálnej metódy (v smere, ktorý je akoby opačný k vyučovaciemu experimentu). Ak je nejaký experiment vo svojej metodologickej orientácii štúdiom vzorov, potom je test predovšetkým meraním alebo testom existujúcej úrovne (bez serióznej analýzy systému počiatočných podmienok a faktorov). Test poskytuje mieru alebo hodnotenie, čím načrtáva smery pre ďalší výskum. Test je akýsi prieskumný prístroj, merací prístroj, ktorý udáva miesto daného subjektu medzi určitým kontingentom subjektov. A takéto hodnotenie zvyčajne súvisí len s daným časovým bodom.

Test ako merací nástroj bol svojho času nespochybniteľným výdobytkom novej psychológie, pretože svojimi krátkymi, štandardnými a matematicky spracovanými metódami vniesol do spontánneho subjektivizmu a každodennej kategorickosti úsudkov človeka o sebe a o sebe určitú usporiadanosť a vedecký charakter. ostatní ľudia. Prvotná hodnotiaca orientácia testu si však vyžaduje nielen vysokú profesionalitu jeho tvorcov a interpretov, ale aj ich vysokú morálnu (a v podstate triednu) zodpovednosť za osudy ľudí, ktorí boli testovaní. Je známe, že prax testovania v kapitalistickej spoločnosti je akýmsi ospravedlnením triednej a rasovej nerovnosti ľudí *.

* (Pozri: Gurevich K. M. Odborná vhodnosť a základné vlastnosti nervového systému. M., 1970.)

Testovacia metóda je, samozrejme, ovplyvnená všeobecnými ťažkosťami psychologického experimentu: problematická povaha merania v psychológii, súlad medzi experimentálnou a praktickou činnosťou skúmaných osôb, variabilita mentálnych prejavov atď. testov vôbec nie je známe, čo presne sa meria (napríklad nejednoznačnosť pojmu „inteligenčný kvocient“). Preto ignorovanie objektívnych a čisto metodických obmedzení a ťažkostí testovacej metódy môže viesť k veľmi závažným chybám, najmä v prípadoch odborne nekontrolovanej a masovej tvorby, používania a interpretácie výsledkov testovacích metód nekvalifikovanými osobami.

Úvod

Rozvoj modernej psychologickej vedy je charakteristický tým, že poznatky nazbierané desaťročiami sa čoraz viac využívajú v praxi a táto prax sa postupne rozširuje a pokrýva stále nové a nové oblasti ľudskej činnosti. Na rozdiel od minulých storočí to nie sú záujmy akademickej vedy, ale život sám, čo diktuje psychológii nové výskumné problémy. Ak skoršia psychológia predstavovala najmä abstraktné poznatky získané vo vedeckých laboratóriách a prezentované na univerzitných pracoviskách, teraz sa rýchlo rozvíjajú aplikované odvetvia psychológie, kde sa vo veľkej miere využíva aj experimentovanie. Takýto experiment však nie je zameraný na získanie takzvaných „čistých“ vedomostí, ale na riešenie života, praktických problémov a úloh.

Tento stav zodpovedá doterajšiemu deleniu rozvinutých odborov psychológie na vedecké a aplikované. Vedecké smery sú zamerané na získanie teoretických vedomostí potrebných pre všeobecné, zásadné riešenie problémov súvisiacich s poznaním človeka, jeho psychológie a správania. V aplikovaných odvetviach sa na vedeckom základe stanovujú a riešia praktické problémy súvisiace so zlepšovaním ľudskej činnosti, zlepšovaním jeho správania a zvyšovaním úrovne psychického rozvoja a rozvíjajú sa praktické odporúčania. Podľa tejto logiky sa rozlišujú vedecko-kognitívne a aplikované oblasti výskumu pedagogickej psychológie, medzi ktoré patrí experimentálno-vedecká pedagogická psychológia a experimentálno-praktická pedagogická psychológia spolu s teoretickou vedeckou a teoretickou aplikovanou psychológiou. Vo vedecko-kognitívno-psychologicko-pedagogickom výskume sa získavajú najmä poznatky, ktoré obohacujú príslušnú vedu, no nie vždy nachádzajú praktické uplatnenie a v aplikovanom psychologicko-pedagogickom výskume sa predkladajú a vedecky testujú hypotézy a predpoklady, ktorých praktická realizácia by mal mať výrazný výchovný účinok. Hovoríme v prvom rade o praxi učenia a výchovy detí.

Experimentálna psychológia

Bez experimentu vo vede a praxi sa to napriek jeho zložitosti a náročnosti práce nezaobíde, pretože len v starostlivo premyslenom, správne zorganizovanom a vykonanom experimente možno dosiahnuť najpresvedčivejšie výsledky, najmä pokiaľ ide o vzťahy príčin a následkov.

Experimentálna psychológia- oblasť psychológie, ktorá organizuje poznatky o výskumných problémoch spoločných pre väčšinu psychologických oblastí a spôsoboch ich riešenia. Experimentálna psychológia sa nazýva vedná disciplína metód psychologického výskumu.

Využitie experimentu zohralo zásadnú úlohu pri premene psychologického poznania, pri premene psychológie z filozofického odboru na samostatnú vedu. Experiment v psychológii sa stal rozhodujúcim faktorom premeny psychologického poznania, oddelil psychológiu od filozofie a zmenil ju na samostatnú vedu. Rôzne typy psychického výskumu pomocou experimentálnych metód sú experimentálnej psychológie.

Od konca 19. storočia sa vedci úzko zaoberali štúdiom elementárnych mentálnych funkcií – zmyslových systémov človeka. Spočiatku to boli prvé nesmelé kroky, ktoré položili základ pre budovanie experimentálnej psychológie, oddeľujúcej ju od filozofie a fyziológie.

Najmä nasleduje, znateľné Wilhelm Wundt(1832-1920), nemecký psychológ, fyziológ, filozof a lingvista. Vytvoril prvé psychologické laboratórium na svete (medzinárodné centrum). Z tohto laboratória, ktoré neskôr dostalo štatút ústavu, vzišla celá generácia špecialistov na experimentálnu psychológiu, ktorí sa neskôr stali iniciátormi vzniku experimentálnych psychologických ústavov. Wundt vo svojich prvých prácach predložil plán rozvoja fyziologickej psychológie ako špeciálnej vedy, ktorá využíva metódu laboratórneho experimentu na rozdelenie vedomia na prvky a objasnenie prirodzeného spojenia medzi nimi.

Wundt považoval za predmet psychológie priamu skúsenosť – javy alebo fakty vedomia prístupné introspekcii; považoval však vyššie duševné procesy (reč, myslenie, vôľu) za neprístupné experimentu a navrhol ich študovať kultúrno-historickou metódou.

Ak spočiatku hlavným predmetom experimentálnej psychológie zvažovali sa vnútorné duševné procesy normálneho dospelého, analyzovali sa pomocou špeciálne organizovanej introspekcie (introspekcie), neskôr sa uskutočnili experimenty na zvieratách (K. Lloyd-Morgan, E.L. Thorndike), študovali sa duševne chorí ľudia a deti.

Experimentálna psychológia začína pokrývať nielen štúdium všeobecných vzorcov duševných procesov, ale aj individuálnych variácií citlivosti, reakčného času, pamäti, asociácií atď. (F. Galton, D. Cattell).

Galton vyvinuli metódy diagnostiky schopností, ktoré položili základy testovania, metódy štatistického spracovania výsledkov výskumu (najmä metóda na výpočet korelácií medzi premennými) a hromadného dotazovania.

Cattell považoval osobnosť za súbor určitého počtu empiricky (pomocou testov) stanovených a viac-menej autonómnych psychologických charakteristík. Teda v hlbinách experimentálnej psychológie Vzniká nový smer – diferenciálna psychológia, ktorej predmetom sú individuálne rozdiely medzi ľuďmi a ich skupinami.

Úspechy experimentálnej psychológie ktorá mala spočiatku „akademický“ charakter, t.j. ktoré si nekládli za cieľ aplikovať svoje výsledky pri riešení problémov, ktoré prináša prax výučby, ošetrovania pacientov a pod., následne dostávajú široké praktické uplatnenie v rôznych sférach ľudskej činnosti – od predškolskej pedagogiky až po kozmonautiku.

Predpokladom pre vznik diferenciálnej psychológie, ktorá skúma individuálne rozdiely medzi ľuďmi a skupinami, bolo na prelome 19. a 20. storočia zavedenie experimentu, ale aj genetických a matematických metód do psychológie. Vývoj teoretických schém a špecifických experimentálnych techník psychológia úzko súvisí so všeobecným pokrokom teoretického poznania, ktorý sa najintenzívnejšie vyskytuje na priesečníkoch vied – biologických, technických a sociálnych.

V súčasnosti sú metódy experimentálnej psychológie široko používané v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Pokrok ľudského poznania je už nemysliteľný bez metód experimentálnej psychológie, testovania, matematického a štatistického spracovania výsledkov výskumu. Úspechy experimentálnej psychológie sú založené na použití metód rôznych vied: fyziológia, biológia, psychológia, matematika

Teraz experimentálna psychológia v praxi sa považuje za disciplínu zodpovednú za nastavenie správnych experimentov v mnohých oblastiach aplikovanej psychológie - napríklad na určenie uskutočniteľnosti a účinnosti konkrétnej zmeny alebo inovácie (napríklad v psychológii práce). Veľký úspech vo využívaní jej metód sa dosiahol v štúdiu psychofyziológie a psychológie vnemov a vnímania. Úspechy experimentálnej psychológie pri presadzovaní fundamentálnej psychológie sú však v súčasnosti menej významné a sú spochybňované.

Metodológia experimentálnej psychológie je založená na princípoch:

1. Všeobecné vedecké metodologické princípy:

2. Princíp determinizmu. Experimentálna psychológia vychádza zo skutočnosti, že ľudské správanie a duševné javy sú výsledkom nejakých príčin, teda sú zásadne vysvetliteľné.

3. Princíp objektivity. Experimentálna psychológia verí, že predmet poznania je nezávislý od poznávajúceho subjektu; objekt je v zásade poznateľný prostredníctvom akcie.

4. Princíp falzifikovateľnosti je požiadavka navrhnutá K. Popperom na existenciu metodologickej možnosti vyvrátiť teóriu, ktorá sa vyhlasuje za vedeckú, zinscenovaním toho či onoho principiálne možného reálneho experimentu.

Špecifické pre experimentálnu psychológiu princípy:

Princíp jednoty fyziologického a duševného. Nervový systém zabezpečuje vznik a priebeh duševných procesov, ale redukcia mentálnych javov na fyziologické procesy je nemožná.

Princíp jednoty vedomia a činnosti. Vedomie je aktívne a aktivita je vedomá. Experimentálny psychológ študuje správanie, ktoré sa formuje prostredníctvom úzkej interakcie medzi jednotlivcom a situáciou. Vyjadrené nasledujúcou funkciou: R=f(P,S), kde R je správanie, P je osobnosť a S je situácia.

Princíp rozvoja. Tiež známy ako princíp historizmu a genetický princíp. Podľa tohto princípu je psychika subjektu výsledkom predĺženého vývoja vo fylogenéze a ontogenéze.

Systémovo-štrukturálny princíp. Akékoľvek duševné javy sa musia považovať za integrálne procesy (Vplyv má vždy na psychiku ako celok, a nie na nejakú jej izolovanú časť.)

V ďalšej kapitole sa pozrieme na experimentálnu metódu v pedagogickej psychológii.

1. KONCEPCIA EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE 1. V EXTENZÍVNOM VÝZNAME: VEDECKÁ DISCIPLÍNA ŠTUDUJÚCA PROBLÉM METÓD PSYCHICKÉHO VÝSKUMU VŠEOBECNE. 2. CELÁ VEDECKÁ PSYCHOLÓGIA AKO SYSTÉM POZNATKOV ZÍSKANÝCH NA ZÁKLADE EXPERIMENTÁLNEHO ŠTÚDIA PSYCHY ČLOVEKA A ZVIERAT (PODĽA W. WUNDTA). 3. SYSTÉM EXPERIMENTÁLNYCH METÓD A TECHNÍK IMPLEMENTOVANÝCH V ŠPECIFICKOM VÝSKUME (M. V. MATLIN). 4. TEÓRIA PSYCHOLOGICKÉHO EXPERIMENTU (F. J. MCGUIGAN).

EXPERIMENTÁLNA PSYCHOLÓGIA JE ODBOR PSYCHOLÓGIE, KTORÝ ŠTUDUJE ZÁKONY A PRAVIDLÁ APLIKÁCIE EXPERIMENTÁLNYCH A INÝCH OBJEKTÍVNYCH METÓD PRI ŠTÚDII DUŠEVNÝCH JAVOV. PREDMETOM EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE JE EXPERIMENT A INÉ OBJEKTÍVNE METÓDY. PREDMET EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE – ZÁKONY A PRAVIDLÁ V APLIKÁCII EXPERIMENTÁLNYCH A INÝCH OBJEKTÍVNYCH METÓD PRI ŠTÚDII DUŠEVNÝCH JAVOV.

GUSTAV THEODOR FECHNER () (, GROS-ZERCHEN, PRI MUSKAU, - LEIPZIG), NEMECKY FYZIK, PSYCHOLÓG, FILOZOF - IDEALIZA, SPISOVATEĽ - SATIRISTA (HOVORÍ POD MENOM DR. MISESA). JEHO NÁZORY OVPLYVNILI MNOHÝCH VEDCOV A FILOZOFOV 20. STOROČIA, VRÁTANE GERARDUS HEYMANS, ERNST MACH, WILHELM WUNDT, SIGMUND FREUD A STANLEY HALL. FECHNER JE POVAŽOVANÝ ZA TVORCU FORMULE S=KLOGI, KTORÁ DOKAZUJE EXISTENCIU VEDECKÉHO PREPOJENIA MEDZI TELOM A MYSĽOU

WILHELM WUNDT () NEMECKY FYZIOLÓG A PSYCHOLÓG. ZAKLADATEĽ EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE A KOGNITÍVNEJ PSYCHOLÓGIE. MENEJ ZNÁME AKO HLAVNÁ ČASŤ SOCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE, POSLEDNÉ ROKY WUNDTOVHO ŽIVOTA SA VŠAK PREJDALI V ZNAMENÍ (PSYCHOLÓGIE ĽUDÍ), KTORÉMU POCHOPIL AKO UČENIE O SOCIÁLNOM ZÁKLADE GH.

Edward Titchener (1867–1927) poznamenal, že psychologický experiment nie je testom nejakej sily alebo schopnosti, ale zverejnením vedomia, analýza časti mentálneho mechanizmu a psychologické skúsenosti je v oblasti sebavedomia u ľudí v štandardných podmienkach . KAŽDÁ SKÚSENOSŤ JE PODĽA JEHO NÁZORU LEKCIOU SEBAPOZOROVANIA. VYVINULI VÝKONNÝ SMER V PSYCHOLÓGII NAZÝVANÝ „ŠTRUKTURALIZMUS“ ALEBO „ŠTRUKTURÁLNA PSYCHOLÓGIA“.

HERMANN EBBINGHAUS () NEMECKY PSYCHOLÓG. PÔSOBIL AKO SÚPOR V. DILTHEYHO. VYKONÁVAL EXPERIMENTÁLNE ŠTÚDIE PAMÄTI NA ZÁKLADE ZAPAMATOVANIA SLABIK (1885). VYVINUTÝCH NIEKOĽKO METÓD NA ŠTUDIUM PAMÄŤOVÝCH PROCESOV. OBJAL V PSYCHOLÓGII PAMÄTE NIEKOĽKO FENOMÉNOV, PREDOVŠETKÝM „FAKTOR HRANY“, TEDA EFEKTÍVNEJŠIE ZAPAMATOVANIE PRVEJ A POSLEDNEJ SLABIKA SÉRIE. POSTAVIL SOM KRIVKY UČENIA A ZABUDNUTIA, KTORÉ UKAZUJÚ, ŽE TIETO PROCESY SÚ NELINEÁRNE. AJ SOM ZISTIL, ŽE ZMYSELNÝ MATERIÁL SA LEPŠIE ZAPAMATUJE AKO BEZZNAMENANÝ MATERIÁL.

JAMES MCKEAN CATTELL (1860-1944) NARODIL SA 25. MÁJA 1860 V USA. V ROKU 1880 VYKONAL LAFAYETTE COLLEGE A V ROKU 1886 ZÍSKAL DOKTORA FILOZOFIE NA UNIVERZITE V LEIPZIG. ŠTÚDILA TIEŽ NA UNIVERZITÁCH V PARÍŽI A ŽENEVE. PRACOVALA AKO ASISTENTKA WILHELA WUNDTA V LIPSKU. PREDNÁŠAL NA UNIVERZITE V CAMBRIDGE A NA UNIVERZITE V PENNSYLVANIA, KDE VEDIL KATEDRA PSYCHOLÓGIE. V ROKU 1891 CATTELL PRIJAL POZVANIE Z KOLUMBSKEJ UNIVERZITY A Ujal sa funkcie PROFESORA EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE, STAL SA DEKANOM ANTROPOLÓGICKEJ FAKULTY, PROFESOROM FILOZOFIE A PROFESOROM PSYCHOLÓGIE. CATTELL SA ZAPOJIL DO VÝSKUMU PROBLÉMOV ĽUDSKÉHO SPRÁVANIA, VZDELÁVANIA A ORGANIZÁCIE VEDY; VYVINUTÉ METÓDY PSYCHICKÝCH MERANÍ.

ALFRED BINET () FRANCÚZSKY PSYCHOLÓG, DOKTOR MEDICÍNY A PRÁVA PARÍŽSKEJ UNIVERZITY, ZAKLADATEĽ PRVÉHO LABORATÓRIA EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE VO FRANCÚZSKU. SNAŽILI SA O STANOVENIE OBJEKTÍVNEJ METÓDY VÝSKUMU V PSYCHOLÓGII. ZNÁMÝ V PRVOM RÁMCI AKO ZOSTAVOVATEĽ (SPOLU S T. SIMONOM V ROKU 1905) PRVÉHO PRAKTICKÉHO INTELIGENTNÉHO TESTU „BINET SIMONOVÁ ŠKÁLA INTELEKTUÁLNEHO VÝVOJA“ (ANALÓG MODERNÉHO IQ TESTU). NESKÔR V ROKU 1916 STUPNICU SIMONA BINETA REVIDOVALA L. THERMEN NA „STUPNICU INTELIGENCIE STANFORD BINET“

HEINRICH RORSCHACH (1884–1922) ŠVÉDSKY PSYCHIATER. VYNÁŠAL PO ŇOM NÁZOVNÝ TEST, KTORÝ SA STAL JEDNÝM Z HLAVNÝCH NÁSTROJOV PSYCHODAGNICKÉHO ŠTÚDIA OSOBNOSTI, JEJ ŠTRUKTÚRY A NEVEDOMEJ MOTIVÁCIE. TOTO JE INTERPRETÁCIA TESTOVANÉHO SÚBORU ATRAMENTOVÝCH škvŕn RÔZNEJ KONFIGURÁCIE A FARBY, KTORÉ MAJÚ URČITÝ VÝZNAM PRE DIAGNOSTIKU SKRYTÝCH POSTOJE, INCIDENTOV A CHARAKTEROVÝCH VLASTNOSTÍ. PRÁCA R. DÁVLA IMPULZ NA ROZVOJ JEDNOHO Z HLAVNÝCH SMEROV MODERNEJ PSYCHODIAGNOSTIKY, PRETOŽE UMOŽŇOVALA PRÍSTUP POVAŽOVAŤ OSOBNOSŤ ZA CELOSŤ, NIE SÚBOR JEDNOTLIVÝCH SCHOPNOSTÍ.

DIFERENCIÁLNA PSYCHOLÓGIA, ODBOR PSYCHOLÓGIE, KTORÝ ŠTÚDUJE INDIVIDUÁLNE ROZDIELY MEDZI ĽUDMI. PREDPOKLADOM PRE VZNIK „DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE“ NA PRELOME 19. A 20. STOROČIA BOL ÚVOD DO EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE, ALE AJ GENETICKÝCH A MATEMATICKÝCH METÓD. PIENÍKROM VÝVOJA DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE BOL F. GALTON (VEĽKÁ BRITÁNIA), KTORÝ VYNÁLEZOL MNOŽSTVO TECHNÍK A PRÍSTROJOV NA ŠTÚDIUM INDIVIDUÁLNYCH ODDIELOV. W. STERN (NEMECKO) ZAVEDIL POJEM „DIFERENCIÁLNA PSYCHOLÓGIA“ (1900). PRVÝMI HLAVNÝMI PREDSTAVITEĽMI DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE BOLI A. BINET (FRANCÚZSKO), J. KETTELL (USA) A INÉ

FRANCIS GALTON () ANGLICKÝ PRIESKUMNÍK, GEOGRAF, ANTROPOLÓG A PSYCHOLÓG; ZAKLADATEĽ DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE A PSYCHOMETRIKY. GALTON. UVEDENÝ KONCEP DEDIČSTVA DO PSYCHOLÓGIE A ANTROPOLÓGIE GALTON UVEDENÝ KONCEPciu DEDIČSTVA DO PSYCHOLÓGIE A ANTROPOLÓGIE

WILLIAM LEWIS STERN () NEMECKY PSYCHOLÓG A FILOZOF, POVAŽOVANÝ ZA JEDNOHO Z PIENIEROV DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE A PSYCHOLÓGIE OSOBNOSTI. NAVYŠE MAL VEĽKÝ VPLYV NA VZNIKAJÚCU DETSKÚ PSYCHOLÓGIU. TVORCA KONCEPTU INTELEKTUÁLNEHO KVOCIENTU, KTORÝ NESKÔR NACHÁDZA ZÁKLAD SLÁVNEHO IQ TESTU ALFREDA BINETA. OTEC NEMECKÉHO SPISOVATEĽA A FILOZOFA GUNTRA ANDERSA. V ROKU 1897 STERN VYNÁLEZOL TÓNOVÝ VANITOR, KTORÝ MU UMOŽNIL VÝRAZNE ROZŠIRIŤ MOŽNOSTI ŠTÚDIA ZVUKOVÉHO VNÍMANIA ĽUDSKÉHO ZVUKU.

SIGMUND FREUD () RAKÚSKY PSYCHOLÓG, PSYCHIATER A NEUROLÓG, ZAKLADATEĽ PSYCHOANALYTICKEJ ŠKOLY TERAPEUTICKÉHO SMEROVANIA V PSYCHOLÓGII, POSTULUJÚCI TEÓRIU PODĽA KTORÝCH NEUROTICKÉ PORUCHY U MICIPUSCH- CON IOUS PROCESY

CARL GUSTAV JUNG () Švajčiarsky psychiater, zakladateľ jednej z oblastí hĺbkovej psychológie, analytickej psychológie. V roku 1912 vydal Jung knihu Psychológia nevedomia, v ktorej vyvrátil mnohé Freudove myšlienky; o dva roky neskôr odstúpil z funkcie prezidenta Medzinárodnej psychoanalytickej spoločnosti. V roku 1921 vyšla práca „Psychologické typy“, v ktorej Jung rozdelil všetkých ľudí na introvertov a extrovertov, a tiež po prvýkrát zdôvodnil svoju teóriu archetypov.

IVAN MICHAILOVIČ SEČENOV () RUS. PRÍRODNÝ VÝSKUMNÍK, VÝSKUMNÍK PROBLÉMOV PSYCHOLÓGIE A TEÓRIE POZNÁVANIA, ZAKLADATEĽ FYZIOLOGICKEJ ŠKOLY A PRÍRODNÉ VEDECKÉ SMEROVANIE V PSYCHOLÓGII V RUSKU. V PRÁCI „REFLEXY MOZGU“ (1863) ROZPRACOVALI UČENIE O MOZGOVÝCH MECHANIZMOCH VEDOMIA A VÔLE; PODPOROVANÉ, NA ZÁKLADE OBJAVU „CENTRÁLNEJ INHIBÍCIE“ – IHIBITORNÉHO VPLYVU NERVOVÝCH CENTRE NA SPRÁVANIE – USTANOVENIE, ŽE VŠETKY AKTY VEDOMÉHO A NEVEDOMÉHO DUŠEVNÉHO ŽIVOTA SÚ REFLEXY PODĽA MÓDU PÔVODU; SCHVÁLENÝ PRINCÍP SAMOREGULÁCIE A SYSTÉMOVÁ ORGANIZÁCIA NERVOVO-DUŠEVNEJ ČINNOSTI. PRVÝ KRÁT NAČNAL KONCEPCIU SPÄTNEJ VÄZBY AKO POTREBNÉHO REGULÁTORA SPRÁVANIA. SECHENOVOVA VÝUČBA POKROČILA VÝVOJ FYZIOLÓGIE A PSYCHOLÓGIE V RUSKU; VNÍMANÁ I. P. PAVLOVOM, V. M. BEKHTEREVOM, L. S. VYGOTSKÝM A ICH ŽIAKAMI SA STALA ZÁKLADOM SYSTÉMOVÉHO ŠTÚDIA ŽIVOTNEJ ČINNOSTI ORGANIZMU A JEHO FUNKCIÍ.

IVAN PETROVICH PAVLOV () AKADEMIK, PROFESOR FYZIOLÓGIE, SLÁVNY RUSKÝ VEDEC, TVORCA UČENIA O „PODVIDENÝCH REFLEXOCH“. Jeho hlavná práca - „dvadsaťročné skúsenosti s objektívnym štúdiom vyššej nervovej aktivity (správania sa) zvierat“ (Zbierka článkov, prejavov, správ) - bola uverejnená v roku 1923. I. P. Pavlov a jeho študenti prvýkrát dali úplné experimentálne potvrdenie o potvrdení SECHENOVOVE TEORETICKÉ POHĽADY, OTEC RUSKEJ FYZIOLÓGIE. V ROKU 1863 VYDAL SECHENOV KNIHU „REFLEXY MOZGU“, V KTOREJ ĎALEKO VPRED SVOJEJ DOBY POVAŽOVALA PSYCHOLÓGIU ZA SÚČASŤ FYZIOLÓGIE, ZNIŽUJÚC VEDU DUŠEVNÝCH PROCESOV NA ŠTÚDIUM MOTORKY.) NA ZÁKLADE SECHENOVOVEJ PREDSTAVY O REFLEKTOROVOM MECHANIZME AKO VŠEOBECNOM ZÁKLADE DUŠEVNÉHO ŽIVOTA PAVLOV ANALÝZIL ČINNOSŤ PRACOVNÉHO ZARIADENIA TELA (SVALY A ŽĽAZY), POVAŽUJÚC HO ZA SÚBOR REAKCIÍ NA VONKAJŠIE PREDSTAVY. ÚČELY PRISPÔSOBOVANIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA.

BEKHTEREV VLADIMIR MIKHAILOVICH () RUSKÝ FYZIOLÓG, NEUROPATOLÓG, PSYCHIATER, PSYCHOLÓG. ZALOŽIL PRVÉ EXPERIMENTÁLNE PSYCHOLOGICKÉ LABORATÓRIUM V RUSKU (1885) A POTOM PSYCHONEUROLOGICKÝ INŠTITÚT (1908) – PRVÉ CENTRUM SVETOVÉHO KOMPLEXNÉHO ŠTÚDIA ĽUDSKÝCH BYTOSTÍ. NA ZÁKLADE REFLEKTOROVÉHO KONCEPTU DUŠEVNEJ ČINNOSTI, KTORÝ NAVRHOL I. M. SECHENOV, VYPRACOVAL PRÍRODNOU VEDECKÚ TEÓRIU SPRÁVANIA. B. TEÓRIA, KTORÁ VZNIKLA NA ODPOR K TRADIČNEJ INTROSPEKTÍVNEJ PSYCHOLÓGII VEDOMIA, BOLA PÔVODNE NAZOVANÁ OBJEKTÍVNA PSYCHOLÓGIA (1904), POTOM PSYCHOREFLEXOLÓGIA (1910) A NAKONIEC REFLEXOLÓGIA (19917). B. VEĽKÝM PRÍSPEVKOM K ROZVOJU DOMÁCEJ EXPERIMENTÁLNEJ PSYCHOLÓGIE („VŠEOBECNÉ ZÁKLADY ĽUDSKEJ REFLEXOLÓGIE“, 1917).

ALEXANDER FEDOROVICH LAZURSKY () ZAKLADATEĽ DOMÁCEJ DIFERENCIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE, AUTOR ZÁKLADNÝCH PRÁC O CHARAKTEROLÓGII A KLASIFIKÁCII OSOBNOSTI, TVORCA A RIADITEĽ PSYCHOLOGICKÉHO LABORATÓRIA A DEMETICKÝCH LABORATÓRIÍ V ROALHODOLOGII PRÍRODNÝ EXPERIMENT V PSYCHOLÓGII. LAZURSKÝ PREDSTAVIL KONCEPCIU VIACÚROVNEJ ORGANIZÁCIE ĽUDSKEJ PSYCHY ("ESKET VEDY O CHARAKTER", 1909).

GRIGORIJ IVANOVICH ROSSOLIMO () V ROKU 1908 G. I. ROSSOLIMO PUBLIKUJE ŠKÁLU NA MERANIE ÚROVNE ROZVOJA VŠEOBECNÝCH SCHOPNOSTÍ, KTORÁ VSTUPOVALA DO DEJÍN PSYCHOLÓGIE A PSYCHODIAGNOSTIKY POD NÁZVOM „PROFISYCHIKA.“ PRI KONŠTRUKCII TESTU NESLEDOVAL EMPIRICKÚ CESTU, ALE VYPRACOVAL SYSTÉM TEORETICKÝCH KONCEPCIÍ O ŠTRUKTÚRE OSOBNOSTI A INTELIGENCIE. ZA HLAVNÝ ÚČEL SVOJHO TESTU POVAŽOVAL AUTOR VYPRACOVANIE KRITÉRIÍ NA ROZLÍŠENIE NORMÁLNYCH DETÍ OD TÝCH S RÔZNYM STUPŇOM MENTÁLNEJ RETARDÁCIE.

POČAS SVIETSKÉHO OBDOBIA NABÍDLA PRAX SKÚŠOBNÉHO OBMEDZENIA V PEDOLÓGII A PSYCHOTECHNIKE ZA ROK. TESTY SA VEĽMI VYUŽÍVAJÚ, HLAVNE VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH. PRACUJTE PRODUKTÍVNE V OBLASTI PSYCHOLOGICKÉHO TESTOVANIA M. Y. BASOV, M. S. BERNSTEIN, P. P. BLONSKY, A. P. BOLTUNOV, S. M. VASILEVSKÝ, S. G. GELLERSTEIN, S. M. KOGAN, N. D. A. LEVITYA, A. ROSSLINKA. PIELREIN, A. M. SCHUBERT A I

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKÝ () L. S. VYGOTSKÝ JE VYNIKAJÚCI DOMÁCI PSYCHOLÓG, ZAnechal ŽIRUJÚCI OZNAM VO VEDE A PRAXI, POLOŽIL ZÁKLADY NÁRODNEJ, KTORÉ PREDMET OVPLYVŇUJE OSTATNÝCH, TVORÍ VNÚTORNÚ PSYCH. VÝUČBU O ROZVOJI DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ VYPRACOVAL V PROCESE KOMUNIKAČNE INDIKOVANÉHO ROZVOJA KULTÚRNYCH HODNOT JEDNOTLIVCA. KULTÚRNE VEDOMOSTI, PRED VŠETKÝMI JAZYKOVÝMI ZNAKMI, SLÚŽI AKO NÁSTROJ, KTORÝ FUNGUJE SO ZÁKLADNÝMI JEDNOTKAMI, KTORÝMI SÚ VÝZNAMY A ÚVAHY

ALEXANDER ROMANOVICH LURIA () PODĽA MYŠLIENOK L. S. VYGOTSKÉHO LURIA VYPRACOVALA KULTÚRNO-HISTORICKÚ KONCEPCIU PSYCHICKÉHO VÝVOJA, PODIELALI SA NA VYTVORENÍ TEÓRIE ČINNOSTI. NA TOMTO ZÁKLADE VYPRACOVAL MYŠLIENKU SYSTÉMOVEJ ŠTRUKTÚRY VYŠŠÍCH DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ, ICH VARIABILITY, PLASTICITY, ZDÔRAZŇUJÚCI CELOŽIVOTNÝ CHARAKTER ICH TVORENIA, ICH IMPLEMENTÁCIE V RÔZNYCH DRUHOCH ČINNOSTI. ŠTÚDILA VZŤAH DEDIČNOSTI A VZDELÁVANIA V DUŠEVNOM VÝVOJI.

2. VEDECKÝ VÝSKUM VEDA JE OBLASŤ ĽUDSKEJ ČINNOSTI, VÝSLEDKOM JEJ SÚ NOVÉ POZNATKY O REALITE, SPĹŇAJÚCE KRITÉRIUM PRAVDY A METÓDOM CHARAKTERIZOVANÉ. KRITÉRIÁ PRE PRAVDIVOSŤ (VEDECKOSŤ) POZNATKOV: - KAŽDÁ TEÓRIA JE DOČASNÁ ŠTRUKTÚRA A MÔŽE BYŤ ZNIČENÁ. - VEDECKÉ POZNATKY SÚ UZNÁVANÉ VEDOMOSTI, KTORÉ MÔŽU BYŤ VYVRETNÉ POČAS PROCESU EMPIRICKÉHO TESTOVANIA. - ZNALOSTI, PRE KTORÉ NEEXISTUJE VHODNÝ POSTUP, NEMÔŽU BYŤ VEDECKÉ.

TEÓRIA JE PREDPOKLAD A MÔŽE BYŤ VYVRÁTENÁ EXPERIMENTOM EXPERIMENT JE METÓDA VYVRÁTENIA MOŽNÝCH HYPOTÉZ. METODICKÉ PRINCÍPY: 1. PRINCÍP FALZIFIKOVATEĽNOSTI - - POTENCIÁLNA FALZIFIKOVATEĽNOSŤ TEÓRIE; - ABSOLÚTNE VYVRÁTENIE TEÓRIE JE VŽDY KONEČNÉ. 2. PRINCÍP OVERITEĽNOSTI – AKÚKOĽVEK HYPOTÉZU JE MOŽNÉ NÁSLEDNE VYVRIEŤ (RELATÍVNE)

EXPERIMENTÁLNA METÓDA EXPERIMENTÁLNA METÓDA V PSYCHOLÓGII JE PEVNÝ SYSTÉM PROSTRIEDKOV, TECHNIKOV A POSTUPOV, KTORÉ VÁM UMOŽŇUJÚ ZÍSKAŤ SPOĽAHLIVÉ A SPOĽAHLIVÉ POZNATKY O DUŠEVNÝCH JAVOCH. VYCHÁDZA SA Z TOHO, ŽE SVOJ VNÚTORNÝ POTENCIÁL ČLOVEK REALIZUJE VO FORME ČINNOSTI (SPRÁVANIA, AKTIVITY, KOMUNIKÁCIE, HRY A POD.), KTORÁ SA VYKONÁVA V KONKRÉTNEJ SITUÁCII. ANALÝZOU ČINNOSTI, KORELÁCIOU NA JEDNEJ STRANE S ČLOVEKOM AKO SUBJEKTOM, NA DRUHEJ STRANE SO SITUÁCIOU, DOSTANE VÝSKUMNÍK MOŽNOSŤ REKONŠTRUKOVAŤ ŠTRUKTÚRY A PROCESY VNÚTORNÉHO SVETA, VNÚTORNÉHO SVETA, POZOROVANÁ ČINNOSŤ BY BYLA NEMOŽNÁ.

ŠTÁTY (FÁZY) VEDY (Podľa T. KUN): 1. REVOLUČNÁ FÁZA (PORUŠENIE PARADIGMY). 2. „NORMÁLNA VEDA“ – PRAVIDLÁ A ŠTANDARDY VEDECKEJ ČINNOSTI PRIJATÉ VEDECKOU KOMUNITOU PRED ĎALŠOU REVOLÚCIOU, PORUŠUJÚC STARÚ PARADIGMU. ETAPY NORMATÍVNEHO PROCESU VEDECKÉHO VÝSKUMU: PODPORA HYPOTÉZ (HYPOTÉZ). PLÁNOVANIE ŠTÚDIA. VEDENIE VÝSKUMU. INTERPRETÁCIA ÚDAJOV. VYVRÁTENIE ALEBO NEVYVRHNUTIE HYPOTÉZ. (FORMULOVANIE NOVEJ HYPOTÉZY).

TYPY VEDECKÉHO VÝSKUMU 1. ZÁKLADNÉ (BEZ ZOHĽADNENIA PRAKTICKÉHO ÚČINKU). 2. POUŽITÉ (NA RIEŠENIE KONKRÉTNEHO PROBLÉMU). 3. MONODISCIPLINÁRNE A KOMPLEXNÉ. 4. JEDINÝ FAKTOR (ANALYTICKÝ) – IDENTIFIKÁCIA NAJVÝZNAMNEJŠIEHO ASPEKTU. 5. HĽADAJTE (OTÁZKY, KTORÉ NEVYRIEŠENÉ V SÚČASNOSTI). 6. KRITICKÝ (POKLADAŤ EXISTUJÚCU TEÓRIU, VÝBER Z ALTERNATÍVNYCH HYPOTÉZ). 7. REPRODUKTORY.

TYPY VEDECKÝCH TEÓRIÍ 1. AXIOMATICKÉ (ZALOŽENÉ NA AXIÓMACH NEDOKÁZANÝCH V RÁMCI TEÓRIE) A HYPOTETICKO-DEDUKTÍVNE (ZALOŽENÉ NA PREDPOKLADOCH - HYPOTÉZACH). 2. KVALITATÍVNE TEÓRIE (BEZ ZAPOJENIA MATEMATICKÉHO PRÍSTROJA). 3. FORMALIZOVANÉ TEÓRIE (POUŽITÍM MATEMATICKÉHO PRÍSTROJA).

HYPOTÉZA JE VEDECKÝ PREDPOKLAD, KTORÝ EŠTE NEBOL POTVRDENÝ ANI VYVRÁTený. - MÔŽE BYŤ ODMIETNUTÉ, ALE NIKDY NEMÔŽE BYŤ KONEČNE PRIJATÉ; - OTVORENÉ PRE ĎALŠÚ KONTROLU. I. TYPY HYPOTÉZ (PODĽA PÔVODU): 1. TEORETICKÉ (TEORETICKÉ ZALOŽENÉ; PRE KONTROLU DÔSLEDKOV TEÓRIE). 2. EXPERIMENTÁLNE (NA POTVRDENIE / VYVRÁTENIE TEÓRIÍ). 3. EMPIRICKÁ (BEZ OHĽADOM NA TEÓRIU; PRE TENTO KONKRÉTNY PRÍPAD).

II. TYPY HYPOTÉZ (PODĽA OBSAHU) 1. O PRÍTOMNOSTI FENOMÉNU (EXISTUJE?). 2. O PRÍTOMNOSTI PREPOJOV MEDZI JAVY (KORELAČNÁ ŠTÚDIA). 3. O PRÍTOMNOSTI PRÍČINNÉHO VZŤAHU MEDZI JAVY - EXPERIMENTÁLNE HYPOTÉZY: - ZÁKLADNÉ (1-2) A ALTERNATÍVNE. - HYPOTÉZA O ROZDIELU (H 1). - HYPOTÉZA O PODOBNOSTI (H 0).

KONCEPCIA IDEÁLNYCH VÝSLEDKOV VÝSKUMU SÚ OBJEKTÍVNE, INVARIANTNÉ VZHĽADOM NA ČAS, PRIESTOR, TYP VÝSKUMNÝCH OBJEKTOV. IDEÁLNY VÝSKUM JE INTERSUBJEKTÍVNY. IDEÁLNY VÝSKUM NEMÔŽE A NEMAL BY ÚPLNE ZODPOVEDAŤ SKUTOČNÉMU VÝSKUMU. VEDECKÁ METÓDA BY MAL DÁVAŤ VÝSLEDOK BLÍZKY IDEÁLU. KONCEPCIA A TYPY PLATNOSTI.