Korektívna pedagogika v základnom vzdelávaní - stredné odborné vzdelávanie (44.02.05). Korektívna pedagogika v primárnom vzdelávaní
02/44/05 Korektívna pedagogika v primárnom vzdelávaní
Byť učiteľom detí je zvláštne povolanie, povolanie a dar. Ale nápravná pedagogika je právom považovaná za „akrobaciu“ pedagogiky na celom svete. Ide o mimoriadne delikátnu oblasť odbornej prípravy a vzdelávania, v ktorej nie každý, dokonca ani veľmi dobrý učiteľ, sa môže stať skutočným špecialistom. Títo ľudia dostávajú právo a je im zverená aj obrovská zodpovednosť, bez toho, aby ublížili bezbrannej, krehkej a zraniteľnej detskej duši, naučiť dieťa „nie ako všetci ostatní“ žiť v našom veľmi ťažkom svete.
Korektívna pedagogika je komplexná, komplexná špecializácia, ktorá sa okrem teoretických informácií o psychológii a vyučovacích metódach opiera o seriózne praktické skúsenosti v interakcii s deťmi, ktoré majú zdravotné problémy alebo poruchy duševného vývinu. Práca učiteľa základnej školy spočíva nielen v tom, že učí žiakov základných škôl množstvo všeobecných vzdelávacích informácií, ale aj vo výchove zrakového vnímania dieťaťa a zlepšovaní komunikačných schopností.
Učiteľ základnej školy musí vedieť veľa vecí: počúvať, rozprávať, spievať, tancovať, kresliť. Ale to najdôležitejšie: mal by sa zaujímať o deti. Musí to byť človek s veľkorysou dušou a srdcom. Shota Rustaveli napísal: „To, čo si ukryl, je stratené, to, čo si dal, je tvoje. Veda o dávaní je komplexná veda; človek sa jej učí počas celého života. Bez toho nie je možné byť učiteľom a o to viac učiteľom kompenzačnej a nápravno-vývojovej výchovy pre deti s vývinovým postihnutím na základnej škole, keďže tieto deti reagujú len na úprimnosť a okamžite vycítia klamstvo.
Po získaní tohto povolania získate spolu s ním veľké šťastie, že ľuďom dávate budúcnosť na profesionálnom základe.
kvalifikácia: Učiteľ tried prvého stupňa a prvého ročníka kompenzačnej a nápravnej a rozvojovej výchovy.
Úroveň školenia: do hĺbky
Oblasť odbornej činnosti absolventov: príprava a výchova detí v procese realizácie vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania v triedach prvého stupňa a v triedach prvého stupňa kompenzačného a nápravného vývinového vzdelávania.
Predmety odbornej činnosti absolventa v špecializácii 44.02.05 Korektívna pedagogika v základnom vzdelávaní sú:
— dokumentačná podpora vzdelávacieho procesu.
Učiteľka základnej školy a základnej školy kompenzačnej a nápravnej a rozvojovej výchovy sa pripravuje na nasl druhy aktivít:
1. Vyučovanie podľa základných všeobecnovzdelávacích programov v základných triedach a základných triedach kompenzačnej a nápravnej rozvojovej výchovy.
2. Organizácia mimoškolskej činnosti a komunikácia mladších školákov v triedach prvého stupňa a triede prvého stupňa kompenzačnej a nápravno-rozvojovej výchovy.
3. Cool manažment.
4. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.
V odbore 44.02.05 Korektívna pedagogika v základnom vzdelávaní pracujú vysokokvalifikovaní učitelia, z ktorých väčšina má najvyššiu a prvú kvalifikačnú kategóriu.
Práca učiteľa základnej školy a učiteľa základnej školy kompenzačnej a nápravnej a rozvojovej výchovy je spojená s množstvom citlivých otázok a často sa vykonáva v štátnych vzdelávacích organizáciách. Absolventi špecializácie aj bez praxe sú žiadaní nielen v nápravných školách všetkých typov, triedach nápravného a rozvojového vzdelávania, ale aj vo všeobecných vzdelávacích organizáciách vrátane materských škôl, internátov, detských domovov, sanatórií a ambulancií. Vo všetkých týchto organizáciách je nedostatok personálu, moderná nápravná pedagogika potrebuje kvalifikovaný personál schopný plnohodnotne sa venovať pedagogickej aj administratívnej práci.
Učitelia tohto zamerania vedú vyučovanie vo všetkých odboroch na základnej škole, organizujú zábavné podujatia, rekreáciu a voľný čas detí, vedú krúžky, vedú všetku výchovnú dokumentáciu a zabezpečujú ochranu života a zdravia žiakov počas ich prítomnosti vo výchovno-vzdelávacej organizácii.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené na http://www.allbest.ru/
MOSKVA ODDELENIE ŠKOLSTVA
ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA
PEDAGOGICKÁ KOLÉGIA č.4
PREDMETOVÁ CYKLUS PEDAGOGIKY, ŠPECIÁLNEJ PEDAGOGIKY, PSYCHOLÓGIE, ŠPECIÁLNEJ PSYCHOLÓGIE
ABSOLVENTSKÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA
na tému: "Korekčná pedagogika v základnom vzdelávaní"
Vyplnil: IV ročník, skupina 44
Škvarčuk Viktória Ivanovna
Špecialita: 050715
Vedúci: Chudina N.V.
Moskva - 2014
Úvod
1. Koncept regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií
2. Vlastnosti sebaovládania a sebaúcty mladších školákov
3. Spôsoby rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií sebaovládania a sebaúcty u detí základných škôl
Záver
Bibliografia
Úvod
Univerzálne vzdelávacie aktivity sú jedným z popredných kľúčových konceptov nových vzdelávacích štandardov a technológií pre ich implementáciu do praxe výchovno-vzdelávacieho procesu moderných základných škôl.
Univerzálne učebné činnosti (UAL) umožňujú každému žiakovi samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy na ich dosiahnutie, vedieť kontrolovať a hodnotiť učebné činnosti a ich výsledky. Vytvárajú podmienky pre rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu.
V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor metód pôsobenia žiaka (ako aj s tým spojené učebné zručnosti), ktoré zabezpečujú samostatné osvojovanie si nových poznatkov a formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.
Dôležité miesto pri formovaní schopnosti učiť sa zaujímajú regulačné univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré zabezpečujú organizáciu, reguláciu a nápravu vzdelávacích aktivít. V súlade s Federálnym vzdelávacím štandardom pre základné všeobecné vzdelávanie regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú schopnosť:
· brať do úvahy pravidlo pri plánovaní a kontrole spôsobov riešenia;
· vykonať konečnú a postupnú kontrolu na základe výsledkov;
· adekvátne vnímať hodnotenie učiteľa;
· zhodnotiť správnosť konania na úrovni adekvátneho spätného posúdenia.
Význam rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávanie je spôsobený týmito faktormi:
· Regulačné činnosti poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom stanovenia cieľov, plánovania, monitorovania, nápravy vlastných činností a hodnotenia úspešnosti učenia. Dôsledný prechod k samospráve a samoregulácii vo výchovno-vzdelávacej činnosti dáva základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.
· Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít u školákov vytvára možnosť samostatného úspešného získavania vedomostí, zručností a kompetencií založených na formovaní schopnosti učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie akcie sú zovšeobecnené akcie, ktoré vedú k širokej orientácii školákov v rôznych tematických oblastiach vedomostí a motivácie k učeniu.
Účel štúdie:študovať vlastnosti a metódy rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií sebakontroly a sebaúcty u detí základných škôl.
Ciele výskumu:
1. Analyzovať prístupy k určovaniu regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií prezentované v psychologickej a pedagogickej literatúre;
2. Identifikovať hlavné charakteristiky sebakontroly a sebaúcty u detí vo veku základnej školy;
3. Určiť hlavné spôsoby rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií sebaovládania a sebaúcty u mladších školákov.
1. Koncept regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií
Formovanie schopnosti učiť sa je úlohou na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Podstatou moderného vzdelávania je vytvárať podmienky, za ktorých sa v procese učenia dieťa stáva jeho subjektom, t.j. učenie pre sebazmenu. Organizácia takýchto aktivít rozvíja u žiakov schopnosť samostatne si stanoviť vzdelávacie ciele; plánovať vzdelávacie aktivity, vyberať vhodné vzdelávacie aktivity na jeho realizáciu, sledovať postup vykonávaných prác a schopnosť vyhodnocovať získané výsledky. V tradícii je to kontrola a hodnotenie zo strany dieťaťa, ktoré vypadnú z holistickej štruktúry výchovno-vzdelávacej práce, sú stiahnuté a privlastnené učiteľom a žiak je oslobodený od potreby kontrolovať a hodnotiť. Výchovno-vzdelávacia práca dieťaťa sa v tomto smere postupne zbavuje vlastnej riadiacej a hodnotiacej zložky, a tým aj vnútornej motivačnej a usmerňujúcej bázy.
Schopnosť učiť sa má dve zložky:
1. Reflexívne akcie potrebné na identifikáciu novej úlohy, na riešenie ktorej človeku chýbajú vedomosti a zručnosti, a na získanie odpovede na otázku: čo študovať?
2. Vyhľadajte akcie, ktoré sú potrebné na získanie chýbajúcich vedomostí a zručností, aby ste odpovedali na druhú otázku: ako sa učiť?
V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné ( vrátane činností samoregulácie), kognitívnych a komunikačných.
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:
· stanovenie cieľov ako stanovenie vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už žiaci poznajú a naučia sa a toho, čo je ešte neznáme;
· plánovanie – určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;
· prognózovanie - predvídanie výsledku a úrovne získavania poznatkov, ich časových charakteristík;
· kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
· oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu zásahu v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom; vykonávanie zmien vo výsledku svojej činnosti na základe posúdenia tohto výsledku samotným študentom, učiteľom a jeho priateľmi;
· hodnotenie – vyzdvihnutie a uvedomenie si toho, čo sa už študent naučil a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;
· sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu, prejavovať vôľu (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.
Regulačné UUD sú základom pre úspešné aktivity študenta. A skladá sa zo 7 komponentov:
· stanovenie cieľov (stanovenie cieľov);
· plánovanie;
· prognózovanie;
· kontrola;
· korekcia;
· stupeň;
· vôľová sebaregulácia.
V tradičnom vyučovaní nie je hlavná pozornosť učiteľa zameraná na proces vzdelávacej činnosti dieťaťa, ale na jej výsledok. Preto sa za hlavný výsledok považovala sila asimilácie určitého množstva poznatkov a faktov. Vo vývinovom vzdelávaní je stanovená nasledovná úloha: nielen zabezpečiť, aby si dieťa osvojilo prírodovedné poznatky požadované spoločnosťou, ale aj zabezpečiť, aby na každej vyučovacej hodine žiak ovládal a následne využíval práve metódy získavania vedomostí so zvyšujúcou sa mierou nezávislosť. V súčasnom štádiu vzdelávania je cieľom učiteľa naučiť žiaka učiť sa, t.j. jednotlivé funkcie učiteľa si na žiakovi vyskúšajú a naučia ich správne používať na dosahovanie výsledkov.
Osobitné miesto v štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti zaujíma činnosť kontroly, ktorá má špecifické funkcie: je zameraná na samotnú činnosť, fixuje postoj žiakov k sebe ako k predmetu, v dôsledku čoho sa zameriava na riešenie výchovná úloha je nepriama. Sebakontrola je psychologický pojem, ktorý zahŕňa schopnosť ovládať svoje vlastné činy a emócie. Podľa D.B. Elkonin, je to pôsobenie kontroly, ktoré charakterizuje všetky vzdelávacie aktivity ako dobrovoľný proces riadený samotným dieťaťom. Svojvoľnosť vzdelávacej činnosti nie je determinovaná ani tak prítomnosťou zámeru niečo robiť a túžbou učiť sa, ale (a hlavne) kontrolou nad realizáciou akcií v súlade s modelom. Preto sa pôsobeniu kontroly v procese riešenia výchovnej úlohy pripisuje mimoriadny význam.
Okrem pôsobenia kontroly zohráva veľkú úlohu pri získavaní vedomostí mladších školákov aj pôsobenie hodnotenia. Umožňuje určiť, či sa všeobecný spôsob riešenia danej výchovno-vzdelávacej úlohy naučil alebo nie (a do akej miery), či (a do akej miery) výsledok výchovného pôsobenia zodpovedá ich konečnému cieľu. Hodnotenie zároveň nespočíva v jednoduchom konštatovaní týchto bodov, ale v zmysluplnom kvalitatívnom zvážení výsledku zvládnutia všeobecného spôsobu konania a zodpovedajúceho konceptu v porovnaní s cieľom. Vďaka pôsobeniu hodnotenia dieťa zisťuje, či výchovný problém skutočne vyriešilo, či požadovaný spôsob konania skutočne ovláda natoľko, že ho môže následne použiť pri riešení mnohých konkrétnych praktických problémov.
L. Leontyev poznamenal, že sebakontrola a sebaúcta sú súčasťou holistickej vzdelávacej činnosti, čo znamená, že musia byť formované (a posudzované) v komplexe.
Typy sebakontroly, ktoré sú prítomné v lekciách:
1. Kontrola na základe výsledku alebo tzv. výstupná kontrola (ide o počiatočnú a najjednoduchšiu formu sebakontroly, ktorú žiaci ovládajú. Jej funkciou je porovnanie výsledku s danou vzorkou, t.j. kontrola je Počas procesu kontroly sú deti presvedčené, že odpoveď spĺňa všetky pôvodné podmienky, inak bolo rozhodnutie prijaté nesprávne).
2. Kroková alebo modelová (funkciou krokovej kontroly je identifikácia úplnosti, správnosti a postupnosti vykonaných úkonov. Tento typ kontroly primárne upozorňuje žiakov na spôsob úkonu, ktorý nesú von).
3. Predbežná (prediktívna) kontrola (dáva žiakovi ako predmetu činnosti možnosť predvídať výsledky činnosti, ktorá ešte nebola vykonaná. Vnútorným prehrávaním postupnosti činností potrebných na vyriešenie učebnej úlohy, predvídanie možné výsledky aktivity, žiaci pomocou tejto formy kontroly dokážu identifikovať najťažšie etapy riešenia výchovného problému, načrtnúť spôsoby zlepšenia).
2. Vlastnosti sebakontroly a sebaúcty mladších školákov
Sebakontrola je uvedomenie si a hodnotenie vlastného konania, mentálnych procesov a stavov subjektu. Vznik a rozvoj sebakontroly je určený požiadavkami spoločnosti na ľudské správanie. Sebakontrola sa začína tam, kde sa samotné dieťa podieľa na vytváraní kontroly – na tvorbe jej kritérií, pri aplikácii týchto kritérií na rôzne špecifické situácie.
Sebaúcta je sebahodnotenie človeka: jeho vlastnosti, schopnosti, schopnosti a charakteristiky jeho činností. Sebaúcta sa formuje v jednote dvoch základných faktorov: racionálneho, ktorý odráža vedomosti človeka o sebe samom, a emocionálneho, ktorý odráža, ako tieto znalosti vníma a hodnotí, aký je celkový výsledok (a rozsah tu môže byť veľmi široký - od viery vo vlastnú idealitu až po bezohľadné sebazničenie) sa sčítajú. Sebaúcta teda odráža vlastnosti povedomia človeka o jeho činoch a činoch, ich motívy a ciele, schopnosť vidieť a hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti. regulačné výchovné sebaovládanie sebaúcta
Charakteristickým znakom zrelej osobnosti je diferencovaná sebaúcta: človek neverí, že je vo všeobecnosti láskavý atď.; jasne rozpoznáva a vyzdvihuje tie oblasti života, tie oblasti činnosti, v ktorých je silný, môže dosahovať vysoké výsledky, prekonávať značné ťažkosti a tie, kde sú jeho schopnosti bežné.
Na to, aby sa dieťa cítilo šťastné a dokázalo sa lepšie adaptovať a prekonávať ťažkosti, potrebuje mať pozitívny sebaobraz a primeranú sebaúctu. Sebaúcta je pre malé deti dôležitá, pretože je kľúčovým faktorom vo všetkých vzťahoch v živote. Čím sebavedomejšie budú deti cítiť svoje sociálne, fyzické a duševné úspechy, tým skôr ich budú môcť dosiahnuť. A naopak, čím viac sa deti cítia neisto, tým je pravdepodobnejšie, že zlyhajú.
Formovanie sebaúcty je spojené s aktívnym konaním dieťaťa, jeho sebapozorovaním a sebakontrolou. Hry, aktivity, komunikácia ho na seba neustále upozorňujú, stavajú ho do situácie, keď sa musí nejako vzťahovať k sebe – hodnotiť svoju schopnosť niečo robiť, podriaďovať sa určitým požiadavkám a pravidlám, prejavovať určité osobnostné črty.
V detstve je sociálny kruh dieťaťa extrémne zúžený. A v podstate rodičia ovplyvňujú sebaúctu dieťaťa: ak ho milujú, rešpektujú ho, oceňujú jeho úspechy, potom si dieťa prirodzene rozvíja pozitívne sebavedomie. Ak je dieťa od prvých rokov života konfrontované so zanedbávaním a nepriateľstvom, neskôr bude pre neho veľmi ťažké vyhnúť sa problémom spojeným s negatívnym sebavedomím.
Všimli sme si, že akonáhle sa zaužívaný postoj zdá byť podporovaný. Je ťažké opustiť zvyčajné usmernenia stanovené od detstva. V ranom detstve sa v mysli vytvára akýsi filter, cez ktorý dieťa následne prejde akoukoľvek situáciou a interpretuje ju. Dospelí sa veľmi často domnievajú, že môžu rýchlo a pomerne ľahko zvýšiť úroveň nízkej sebaúcty dieťaťa. Zdalo sa: pochváľte ho, dajte študentovi „vysokú“ pozíciu v triede - a všetko bude v poriadku, dieťa si začne vážiť seba vyššie. Ale ak má dieťa neustále negatívny postoj k sebe a svojim schopnostiam, reakcia na benevolentné činy sa môže ukázať ako mimoriadne negatívna; môže si napríklad povedať: „Musím byť úplne hlúpy, ak sa ma učiteľ vždy snaží presvedčiť o opaku.“ Alebo: "Prečo som bol ja, taký tučný, vymenovaný za kapitána tímu? Pravdepodobne chce učiteľ všetkým ukázať, aký som nemotorný a hlúpy."
Takže napríklad v závislosti od sebapoňatia študenta môže byť skúška ním vnímaná ako pozitívny podnet alebo ako hrozba a prvá lavica v triede môže byť buď trestom, alebo miestom, odkiaľ najlepšie počuje. učiteľ. Ak sa dieťaťu v predmete nedarí, bude sa mu vyhýbať alebo bude zle vykonávať úlohy, o ktorých si myslí, že ich aj tak nezvládne. Vnímajúc seba ako porazeného ako celok, bude všetky následné situácie vnímať len ako potvrdenie vlastnej menejcennosti. A dieťa, ako každý človek, potrebuje od ostatných benevolentný, pozitívny prístup.
Tvorba nízkeho sebavedomia. Rodičia zámerne znižujú sebavedomie svojho dieťaťa, keď sa ho snažia postaviť do závislej, podriadenej pozície, vyžadujú od dieťaťa poslušnosť, chcú, aby sa dokázalo prispôsobiť, nekonfliktovalo s rovesníkmi a bolo v bežnom živote úplne závislé na dospelých. . Dieťa sa stáva nevyrovnaným, neverí druhým a chýba mu pocit, že je hodnotné.
Vytváranie priemernej sebaúcty. U detí s priemernou sebaúctou rodičia zvyčajne zaujímajú povýšeneckú, blahosklonnú pozíciu. Úroveň ašpirácií takýchto dospelých nie je príliš vysoká. Skromné ciele im umožňujú akceptovať svoje deti také, aké sú, a byť tolerantní k ich správaniu. Rôzne nezávislé činy detí im zároveň spôsobujú úzkosť. Deti takýchto rodičov sú veľmi závislé od toho, čo si o nich myslia iní ľudia.
Formovanie vysokej sebaúcty. V rodine, kde sa u detí rozvíja vysoká sebaúcta, sú matky so vzťahom medzi deťmi a otcom spokojné, v takýchto rodinách sú jasné vzťahy, jasne definované autority a rozložená zodpovednosť. Väčšinou robí hlavné rozhodnutia jeden z rodičov, s ktorými súhlasí celá rodina, všetci sa k sebe správajú priateľsky a úprimne. Dieťa vidí, že jeho rodičia sú zvyčajne úspešní, učí sa tiež vytrvalo a úspešne riešiť problémy, s ktorými sa stretáva v každodennom živote, keďže cíti istotu vo svojich schopnostiach. Po celú dobu je podporovaný a schválený.
Dieťa s vysokou sebaúctou si zvykne neustále testovať svoje schopnosti, rozpoznávať a spoznávať svoje silné a slabé stránky.
V každom vekovom období je formovanie sebaúcty ovplyvnené predovšetkým aktivitou, ktorá v tomto veku vedie. Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou výchovná činnosť; Práve od jeho pokroku v rozhodujúcej miere závisí formovanie sebaúcty dieťaťa, ktoré priamo súvisí s jeho študijným výkonom a úspechom v učení. Vyučovanie ako vedúca činnosť začína korigovať formovanie osobnosti doslova od prvých mesiacov príchodu dieťaťa do školy. Psychologické výskumy navyše ukazujú, že sebaúcta mladších školákov ešte zďaleka nie je nezávislá, dominuje v nej hodnotenie iných, najmä hodnotenie učiteľa. Spôsob, akým sa dieťa hodnotí, je kópiou, takmer doslovnou kópiou hodnotení, ktoré urobil učiteľ. Dobrí študenti spravidla rozvíjajú vysokú, často nafúknutú sebaúctu, zatiaľ čo slabí študenti rozvíjajú nízku, väčšinou podceňovanú sebaúctu. Zaostávajúci školáci však len ťažko znášajú nízke hodnotenie svojich aktivít a osobnostných čŕt – vznikajú konfliktné situácie, ktoré zvyšujú emocionálny stres, vzrušenie a zmätok dieťaťa. U slabých žiakov sa postupne začínajú rozvíjať pochybnosti o sebe, úzkosť, bojazlivosť, cítia sa zle medzi spolužiakmi, sú ostražití voči dospelým.
U silných študentov sa vďaka vysokej sebaúcte začína formovať iný súbor osobných vlastností. Vyznačujú sa sebavedomím, ktoré sa často mení na nadmerné sebavedomie, a zvykom byť prvý a príkladný.
Podceňovanie aj preceňovanie vlastných síl a schopností nie je pre študenta ani zďaleka neškodným javom. Zvyk určitého postavenia v triede – „slabý“, „priemerný“ alebo „silný“, ktorý udáva tón učenia – postupne zanecháva stopy vo všetkých aspektoch života dieťaťa. V spoločenskom živote triedy si výborní žiaci nárokujú ústredné úlohy, slabí žiaci prinajlepšom len roly účinkujúcich. A pod vplyvom tohto už „uzákoneného“ rozdelenia triedy podľa výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti sa začínajú formovať aj všetky vzťahy detí. „Hviezdy“, ku ktorým sú rovesníci na základnej škole najviac priťahovaní, sú tie deti, v ktorých denníkoch dominujú A. Až neskôr, v dospievaní, známky a sebaúcta študentov zmenia svoj základ a zmenia sa. Deti si začnú veľmi vážiť vlastnosti dobrého kamaráta, odvahu, šikovnosť, vášeň pre niečo a hĺbku záujmov. Vo veku základnej školy je na prvom mieste medzi dôvodmi sebaúcty spravidla úspech vo vzdelávaní a hodnotenie správania dieťaťa učiteľom.
Sebakontrola žiaka základnej školy je mimoriadne citlivá na kontrolu učiteľa. Systém kontroly je zameraný na rozvíjanie reflexívnej, diferencovanej, uvedomelej, udržateľnej, primeranej sebakontroly školákov. Tento systém môže priniesť želané výsledky, ak budú učitelia dodržiavať dve základné bezpečnostné pravidlá pri manipulácii so sebaovládaním detí:
1. Neustále budú mať na pamäti, že sebakontrola detí sa bezpečne rozvíja len na pevnom základe pozitívnej všeobecnej kontroly.
2. Rozvíjaním zručností sebaovládania, snahou o to, aby boli uvedomelejšie a stabilnejšie, budú dospelí schopní zabrániť tomu, aby boli príliš nadšení.
Všeobecná evolúcia sebakontroly je prezentovaná nasledovne: spočiatku sa deti dokážu ovládať iba podľa hotových modelov, ktoré im predstaví učiteľ. Kontrola je zameraná na hlavnú činnosť ako jej predmet, prirodzene ju iba sleduje. Sebatestovanie na základe existujúcich vedomostí sa deťom sprístupní neskôr, keď sa nahromadí určitý fond osvedčených techník a operácií. Ovládanie sa začína čoraz viac zhodovať s hlavnou akciou a napokon aj pred ňou. Od konečného výsledku konania sa sebakontrola postupne šíri do všetkých skorších fáz činnosti, pričom „všade sa s ňou zhoduje vo svojom hlavnom obsahu a je od nej čoraz menej oddelená v čase, ktorý si subjekt môže všimnúť“. Prirodzene, v tejto záverečnej fáze sa pre všetky pozorovania kontrola javí jednoducho ako smerovanie a sústredenie sa na objekt, ako starostlivé preskúmanie situácie a rovnako starostlivé použitie hlavnej akcie.
Zmeny v sebakontrole sa teda prejavujú aj tým, že spočiatku je zameraná na výsledok činnosti a až postupne sa rozvíja schopnosť riadiť samotný proces činnosti. Sebakontrola sa mení aj v inom ohľade: mení sa obsah riadeného konania.
3. Spôsoby rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií sebaovládania a sebaúcty u detí základných škôl
Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie prechádzajú niekoľkými fázami formovania:
1. Motivačný a orientačný;
2. Prevádzkové a výkonné;
3. Záverečná.
|
Charakteristika javiska |
|||
|
Motivačná orientácia 1-2 stupne |
Podnecovanie žiakov k sebakontrole a sebahodnoteniu výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíjanie schopnosti porovnávať prácu s modelom, zvládanie hodnotiacich činností |
||
|
Operatívny a výkonný 2-4 stupne |
Formovanie schopnosti vykonávať operačnú a plánovaciu sebakontrolu a sebahodnotenie. Žiaci si osvoja schopnosti identifikovať a vnímať predmet hodnotenia a analyzovať chyby. |
||
|
Finálny |
Formovanie zručností na porovnávanie predpokladaných a získaných výsledkov, analyzovanie príčin úspechov a neúspechov. Individuálna forma sebakontroly a sebaúcty nadobúda veľký význam. Sebakontrola a sebaúcta sa stávajú nevyhnutným prvkom výchovnej činnosti. |
Úlohou dospelého je poskytnúť dieťaťu prostriedky na zaznamenávanie a sledovanie jeho vlastných zmien na každom kroku získavania nových vedomostí a zručností.
Kontrola a sebakontrola zručností by mala byť postavená na nasledujúcich princípoch:
2. Kontrolné škály musia byť neustále odlišné, aby bol kontrolný systém flexibilný a mohol jemne reagovať na proces (alebo regresiu) v akademickom výkone dieťaťa.
3. Učiteľská kontrola je v prvom rade prostriedkom na pestovanie zdravej sebakontroly u dieťaťa, preto žiaci musia: dostať od učiteľa jednoznačné, mimoriadne jasné kontrolné kritériá; podieľať sa na tvorbe kontrolných škál spolu s učiteľom
4. Sebakontrola dieťaťa musí predchádzať kontrole učiteľa, len tak vzťah prestane byť jednostranný.
Vedci identifikujú nasledujúce prepojenia v štruktúre sebakontroly:
1. Pochopenie účelu činnosti žiakmi a prvotné oboznámenie sa s konečným výsledkom a metódami jeho dosiahnutia, s ktorými budú porovnávať používané metódy práce a dosiahnutý výsledok. Keď si osvojíte tento typ práce, vaše znalosti vzoriek sa prehĺbia a zlepšia;
2. Porovnanie postupu prác a dosiahnutého výsledku so vzorkami;
3. Hodnotenie stavu vykonávanej práce, identifikácia a analýza vykonaných chýb a identifikácia ich príčin (konštatovanie stavu);
4. Korekcia práce na základe sebahodnotiacich údajov a objasnenie plánu jej implementácie, vykonanie zlepšení.
A ak chceme, aby sa žiak stal subjektom vlastného učenia (zmeny vlastných schopností), je potrebné výchovno-vzdelávaciu činnosť nasýtiť prostriedkami, pomocou ktorých môže žiak objektivizovať zmeny, ktoré sa mu v procese učenia vyskytujú.
Jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti je kontrola. Podľa D.B. Elkonin, kontrola by sa mala chápať predovšetkým ako kontrola nad správnosťou a úplnosťou vykonávania operácií zahrnutých v akciách.
V akcii sa vykonávajú orientačné, výkonné a kontrolné funkcie. Podľa N.F. Talyzina: „Akákoľvek ľudská činnosť je druh mikrokontrolného systému, ktorý zahŕňa „riadiaci orgán“ (indikatívna časť akcie), výkonný „pracovný orgán“ (výkonná časť akcie), mechanizmus monitorovania a porovnávania (tzv. kontrolná časť akcie).
K.N. Polivanova sa domnieva, že kontrola pozostáva z určovania súladu iných vzdelávacích akcií s podmienkami a požiadavkami vzdelávacej úlohy. Pomáha študentovi zmenou operačnej skladby akcií identifikovať ich spojenie s určitými vlastnosťami podmienok riešeného problému a vlastnosťami získaného výsledku. Vďaka tomu kontrola zabezpečuje potrebnú úplnosť operatívneho zloženia akcií a správnosť ich realizácie.
Kontrola a hodnotenie sú súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, ale od ostatných výchovných aktivít sa nápadne odlišujú tak svojím charakterom, ako aj spôsobom formovania. V ktorejkoľvek lekcii sa dieťa učí niečo robiť s predmetom, ktorý sa študuje: transformuje ho, modeluje jeho podstatné vlastnosti atď. Zároveň sa dieťa učí ovládať a vyhodnocovať všetky tieto objektívne akcie. Kontrola a hodnotenie sú akcie s akciami, nie akcie s objektmi. Jeho reflexný vývoj závisí od toho, ako dieťa ovláda činy a myšlienky o činoch a myšlienkach (a nielen o predmetoch). Inými slovami, jeho vývinový efekt a jeho zameranie na reflexný vývin dieťaťa výrazne závisí od osudu kontrolnej a hodnotiacej časti výchovno-vzdelávacej činnosti.
Procesná povaha kontroly vo výchovno-vzdelávacej činnosti je spojená s jej dvoma formami: operatívnou a reflexnou kontrolou. V takýchto formách musí kontrola v prvom rade vykonávať tieto dve funkcie: diagnostickú a nápravnú.
V.V. Repkin rozlišuje dva typy kontrolných a hodnotiacich akcií:
1. Kontrola-pozornosť je zameraná na výkonnú časť akcie a zabezpečuje, že akcia zodpovedá jej indikatívnemu základu, „plánu“ nadchádzajúcej akcie. Tento typ kontroly je potrebný a postačujúci pre správne riešenie problémov súvisiacich s aplikáciou získaných poznatkov.
2. Reflexná kontrola je zameraná na orientačný základ akcie, na jej „plán“. Úlohou tohto typu kontroly je skontrolovať, či tento plán nadchádzajúcej akcie zodpovedá skutočným podmienkam úlohy. Reflexná kontrola je nevyhnutná, keď človek stojí pred novou úlohou, ktorá si vyžaduje reštrukturalizáciu predchádzajúcej metódy konania. Keď sa snažíme aplikovať starý spôsob konania na nové situácie, často nedosiahneme želaný výsledok. Pri hľadaní príčin zlyhania sme nútení prehodnotiť samotný spôsob konania. Hľadanie a testovanie novej a/alebo transformácie predchádzajúcej metódy konania, budovanie nového plánu, nový indikatívny základ konania – to je oblasť formovania a existencie reflexného riadenia. Nielen úspech vzdelávacej činnosti, ktorú v súčasnosti vykonáva, ale aj jej smerovanie v budúcnosti závisí od toho, aké kontrolné činnosti študent zvládol:
* bude zameraný na hľadanie nových, pokročilejších spôsobov konania,
* bude sa obmedzovať na asimiláciu nových konkrétnych faktov a zodpovedajúcich metód práce?
* alebo nebude vôbec spojený so žiadnym vedomým cieľom.
Preto je formovanie kontrolných akcií jednou z hlavných úloh v procese formovania vzdelávacích aktivít.
Hlavným cieľom 1. ročníka z hľadiska rozvíjania kontrolných a hodnotiacich činností je naučiť žiakov porovnávať svoje konanie s danou vzorkou (vzorka nemusí byť správna: ako vzorka môže slúžiť cudzia činnosť bez ohľadu na jej správnosť) . Deti sa musia naučiť rozpoznať zhodu, podobnosť a rozdiel. Naučte sa dohodnúť na výbere vzorky na porovnanie. Postupne prejdite od veľmi podrobného porovnávania prvku po prvku k menej podrobnému. Centrálne miesto v činnosti žiakov na tomto stupni vzdelávania má operatívne riadenie.
Čo sa týka pôsobenia hodnotenia, to priamo súvisí s pôsobením kontroly. Hlavnou funkciou zmysluplného hodnotenia je v tomto prípade na jednej strane určiť, do akej miery si študenti osvojili danú metódu konania, a na druhej strane pokrok študentov v porovnaní s už zvládnutou úrovňou predmetu. spôsob konania. Tieto hodnotiace funkcie sú primárne spojené s prediktívnymi a reflektívnymi formami hodnotenia.
Proces hodnotenia v priebehu riešenia učebnej úlohy by teda mal študentom umožniť určiť, či zvládli alebo nezvládli (a do akej miery) všeobecnú metódu riešenia učebnej úlohy; Či výsledok výchovných akcií zodpovedá ich konečnému cieľu alebo nie; majú študenti schopnosti (vedomosti, metódy konania, túžbu) vyriešiť nadchádzajúci problém; čo je „nárast“ vedomostí, metód konania, schopností atď. dosiahli žiaci pri riešení im navrhnutej učebnej úlohy.
Každý bude súhlasiť s tým, že škola môže a mala by pomôcť svojim študentom stať sa samostatnými ľuďmi, najmä schopnými samostatne hodnotiť seba i ostatných. Sebaúcta však začína tam, kde sa na tvorbe hodnotenia podieľa samotné dieťa – na tvorbe jeho kritérií, na aplikácii týchto kritérií na rôzne špecifické situácie. Áno, deti dostávajú kritériá a metódy hodnotenia od dospelých. Ak však dieťaťu nie je dovolené vytvárať hodnotiace kritériá, jemne ich prispôsobovať každej konkrétnej situácii, potom nie je vo svojom hodnotení nezávislé. Spolupráca s učiteľom pri výbere hodnotiacich kritérií je zameraná predovšetkým na rozvoj schopností a zručností žiakov v sebahodnotení ako najdôležitejšej zložke sebaučenia. Pomôcť dieťaťu získať na jednej strane zdravé, pokojné sebavedomie a na druhej strane rovnako zdravú sebakritiku je jednou z ústredných úloh školy, ktorá oznámila svoj zámer rozvíjať schopnosť učiť sa u detí. Sebaúcta odráža mieru, do akej sa u jednotlivca rozvíja pocit sebaúcty, pocit vlastnej hodnoty a kladný vzťah ku všetkému, čo je zahrnuté do sféry jeho Ja.. Preto nízke sebavedomie predpokladá odmietanie seba samého. , sebazaprenie a negatívny postoj k vlastnej osobnosti.
V hodnotiacej činnosti v 1. ročníku existujú dva druhy hodnotenia:
a) Spätné hodnotenie, pri ktorom sebahodnotenie žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa. Rozpor medzi týmito hodnoteniami sa stáva predmetom diskusie, čo vedie na jednej strane k práci na hodnotiacich kritériách a na druhej strane umožňuje študentom formulovať sebakontrolné činnosti ako špeciálnu (špeciálnu) úlohu. V tejto fáze školenia sa objavujú rôzne formy zaznamenávania hodnotení podľa daných kritérií (pravítka, hodnotiace hárky atď.) a organizujú sa špeciálne školenia na rozvoj metód kontroly a hodnotenia.
Všetky testovacie práce majú nasledujúce fázy: vykonanie samotnej práce, vypracovanie kritérií, hodnotenie študentov podľa daných kritérií, kontrola učiteľa a jeho hodnotenia práce študentov podľa rovnakých kritérií, korelácia hodnotenia učiteľa a hodnotenia študentov, odhalenie nezrovnalostí v hodnotení.
Osobitne treba poznamenať, že v prvom ročníku sa na sebahodnotenie vyberajú len tie úlohy, kde je objektívne jednoznačné hodnotiace kritérium a tie, kde je nevyhnutná subjektivita hodnotenia (napríklad krása, presnosť práce);
b) Reflexné hodnotenie Základom reflektívneho sebahodnotenia - vedomosti o vlastných vedomostiach a nevedomostiach, o vlastných možnostiach a obmedzeniach - sú dve schopnosti: schopnosť vidieť seba samého zvonku, nepovažovať svoj uhol pohľadu za len jeden možný; schopnosť analyzovať svoje vlastné činy. Je vytvorený systém úloh špecificky zameraný na to, aby sa dieťa naučilo oddeľovať známe od neznámeho. V prvom roku štúdia sa tak zavádza ďalšia dôležitá zásada hodnotenia - dospelí a deti hodnotia len úspechy, ktoré dieťa samo prezentuje, platí pravidlo „pridávať, neuberať“. Dieťa má právo vybrať si časť práce, ktorú chce dnes predložiť učiteľovi (alebo rovesníkom) na posúdenie. On sám si môže stanoviť hodnotiace kritérium.
V našej práci v tejto fáze používame nasledujúce techniky:
Technika „magických vládcov“ (vynájdenie hodnotiacich stupníc školákmi);
Technika „úloha pasce“ na zamyslenie sa nad naučenou metódou konania;
Technika „porovnania vašich akcií a výsledkov s modelom“;
Technika „inteligentných otázok“.
Na druhom stupni (2. – 4. ročník) sa práca študentov zdokonaľuje v operatívnom (procedurálnom) ovládaní osvojenia si metód činnosti. V tejto fáze už tento typ kontroly nie je pre žiakov cieľom, ale prostriedkom na riešenie iného problému – identifikácia „chybových“ miest, hľadanie možných príčin chýb a spôsobov ich odstránenia. Monitorovanie asimilácie vzdelávacieho materiálu je účinné len vtedy, keď je spojené s diagnostikovaním príčin chýb a ťažkostí študentov. Oprava akademickej práce školákov prináša výsledky, ak je založená na diagnostických údajoch, a nie len na fakte samotnej chyby. Žiaci pracujú na zvládnutí rôznych typov úloh zameraných na reflexiu bežných metód konania. Pomocou podobných úloh na druhom stupni sa začína práca na vytvorení iného typu kontroly - reflexnej, zameranej na analýzu základov skutočného spôsobu konania.
Čo sa týka pôsobenia hodnotenia, v tomto štádiu ho treba úplne odlíšiť. Študenti sa musia naučiť vnímať svoju prácu ako súhrn mnohých zručností, z ktorých každá má svoje vlastné hodnotiace kritérium. Predmetom spoločného úsilia dieťaťa a dospelého sa stáva metóda vykonávania formalizovaného hodnotenia. Napríklad z piatich testovacích úloh sa spoločne určí najľahšia a priradí sa jej „cena“ – 1 bod. Trieda sa dohodne na „cene“ zostávajúcich úloh a jednotlivých úkonov na ich vyriešenie. Vypočíta sa maximálna možná známka za celú prácu a každý študent samostatne hodnotí svoj výsledok.
V tejto fáze sa začína práca na prediktívnom hodnotení. Deti si už začínajú klásť otázky typu: „Zvládnem riešenie?“, úlohy sa vyberajú na samostatnú prácu na „úrovni ašpirácie“ – z daného balíka úloh s určenou zložitosťou si musia niečo vziať. vyriešiť atď.
V druhom ročníku používame tieto techniky:
Technika „vykreslenia úlohy podľa výkresu“;
Technika „zisťovanie príčin chýb a spôsoby ich odstránenia“;
Prijatie „rozumného odmietnutia dokončiť úlohy“.
Práca pokračuje s portfóliom a pohybovou mapou na túto tému.
Na vytvorenie operačnej kontroly v triede existujú špeciálne „párové zošity“, v ktorých študenti pracujú vo dvojiciach s perami rôznych farieb a vykonávajú každú činnosť postupne. Napríklad pri práci na algoritme na sčítanie a odčítanie viacciferných čísel v 2. ročníku študenti vykonávajú akcie operatívne, pričom každá má svoju vlastnú farbu:
1 - zapisuje čísla do stĺpca;
2 - ovládacie prvky;
2 - definuje pretečenie (rozdelenie bitov);
1 vykonáva kontrolu atď.
Na poslednom treťom stupni (druhá polovica 4. ročníka) žiaci spolu s učiteľom vstupujú (na príslušnej úrovni úloh) do celého cyklu kontroly a hodnotenia (pozri prílohu 1). Takáto práca na tomto stupni vzdelávania sa dá efektívne budovať v rámci viacvekovej spolupráce piatakov a žiakov nižších ročníkov. Zo strany žiakov môže byť predmetom kontroly a hodnotenia činy mladších školákov (1.-3. ročník), plán prípravy na prácu s nimi, vlastné činy piatakov vo vzťahu k deťom, znakovo-symbolické prostriedky pre riešenie zadaných úloh, vlastný postup vo vzdelávacom materiáli s fixáciou ich ťažkostí a spôsobov ich prekonávania. Na tento účel v tejto fáze žiaci začínajú pracovať na vytváraní „vedomostnej mapy“ a používajú ju na sledovanie trajektórie triedy vo vzdelávacích materiáloch a zaznamenávajú do nej individuálne úspechy a ťažkosti počas školského roka. Popredné miesto v tréningu zaujíma reflexná kontrola a reflektívno-prognostické hodnotenie v nových, neštandardných situáciách.
V tejto fáze používame:
Technika „skladania úloh s pascami“ (identifikácia alebo videnie možných chybovo nebezpečných miest alebo miest, ktoré majú rôzne riešenia a pod.);
Technika „rozumného odmietnutia dokončiť úlohy“ (schopnosť objaviť hranicu svojich vedomostí, odhaliť úlohy s chýbajúcimi podmienkami, napríklad technika „diktát pre robota“);
Technika „viacstupňového výberu“ (schopnosť pracovať s tabuľkou „úlohy“);
Technika „pravopisné alebo matematické sofizmy“ (schopnosť odhaliť a vyvrátiť pseudologické úvahy pri riešení konkrétneho problému);
Technika „farebných opráv“ (schopnosť pracovať na zdokonaľovaní svojho textu (práce) vytvára potrebu, aby sa študenti opakovane vracali počas dlhého obdobia).
Vytvorenie kontrolnej akcie teda predpokladá rozvoj nielen schopnosti korelovať objekt kontroly s modelom, ale aj schopnosti samostatne vyberať alebo konštruovať takéto modely - kritériá úspešnosti vykonávania určitých akcií, kritériá na dosiahnutie konkrétny cieľ. Techniky ovládania sa musia špeciálne učiť. Rozvíjanie schopnosti predvídať výsledky svojich akcií, uvedomovanie si správnosti ich vykonávania, porovnávanie vykonaných akcií s určitým vzorom, umožňuje nielen opraviť chyby, ale aj zabrániť možnosti ich výskytu. Študenti by si mali rozvíjať schopnosť kontrolovať nielen konečný výsledok vykonanej práce, ale aj celý proces jej realizácie. Vytvorenie plnohodnotnej kontrolnej akcie je možné len na základe operatívnej kontroly, pretože zahŕňa objasnenie tých operácií, metód, akcií, ktorými sa dosahuje výsledok.
Záver
Zdôraznime hlavné psychologické a pedagogické požiadavky na formovanie nezávislosti kontroly a hodnotenia u školákov:
1) Kontrola a hodnotenie musí zodpovedať cieľom a zámerom, etapám výcviku, zachovaniu kontinuity v obsahu, metódach a formách kontroly a hodnotenia medzi jednotlivými etapami výcviku.
2) Kontrola a hodnotenie by mali byť neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít školákov.
3) Uprednostňovať by sa mali činnosti sebakontroly a sebahodnotenia študentov a kontrola učiteľa nad formovaním týchto akcií u študentov.
4) Kontrola a hodnotenie by sa malo stať zmysluplnou činnosťou dieťaťa, aby sa zmenilo a zlepšilo.
5) Kontrola a hodnotenie musia byť mimoriadne individuálne, zamerané na sledovanie dynamiky rastu študenta vo vzťahu k jeho osobným úspechom.
6) Monitorovanie a hodnotenie by sa malo vykonávať výlučne za účelom diagnostiky a identifikácie úrovne rozvoja vedomostí, schopností, myslenia, zistenia ťažkostí dieťaťa, prognózy a nápravných pedagogických opatrení.
7) Procesná kontrola musí prevládať nad efektívnou kontrolou.
8) Vykonajte kontrolu a vyhodnotenie pomocou zmysluplných prostriedkov zaznamenávania aktuálnych a konečných výsledkov.
· Sebakontrola má veľký význam pri vykonávaní samostatnej práce na hodine, pretože etapy jeho realizácie môže kontrolovať iba samotný interpret. Akákoľvek samostatná práca sa nedá dokončiť bez sebakontroly. Študenti musia vykonávať sebamonitorovanie v rôznych fázach samostatnej práce v triede a doma.
· Rozvoj schopností sebaovládania je nemysliteľný bez rozvoja takých duševných vlastností, ako je pozornosť, predstavivosť, vôľa, myslenie a pamäť. Preto je vhodné na hodinách využívať úlohy na ich formovanie a zlepšovanie.
· Žiak si musí osvojiť metódy výchovno-vzdelávacej práce, uvedomiť si, že je samostatný pri výbere spôsobu získavania vedomostí, t.j. naučiť sa používať náučnú a referenčnú literatúru, obrazové materiály, ovládať techniky, ktoré pomáhajú vnímať edukačný materiál (pozorovanie, zapamätanie, vytváranie obrazov, logické súvislosti, asociácie).
Často tieto techniky nie sú kontrolované, pretože vyskytujú sa v mysli a neprejavujú sa navonok. Ak ich učiteľ požiada, aby doplnili chýbajúce písmená a opísali cvičenie, vyriešili problém alebo si zapamätali básničku, žiaci to chcú urobiť, ale ako a prečo to robia, zostáva skryté. Ale aby ste úspešne dokončili úlohu, musíte presne vedieť, aké operácie je potrebné vykonať a v akom poradí, t.j. musíte odhaliť technológiu na dokončenie úlohy. Preto môžete deťom ponúknuť pripomienky „Ako sa naučiť báseň“, „Ako vyriešiť problém“, „Ako správne kopírovať“ atď.
Pod vedením učiteľa si žiaci musia osvojiť zovšeobecnenú schému konania. Pri vykonávaní nasledujúcich cvičení a zadaní, riadení naučenými akčnými algoritmami, sa študenti budú vedieť sústrediť na hlavné problémy a budú vedieť voliť racionálne spôsoby riešenia výchovných problémov, t.j. Kontrole bude podliehať nielen konečný výsledok, ale aj proces plnenia úlohy.
· Skôr ako začnete ovládať svoje činy, musíte sa naučiť ovládať činy iných ľudí. Preto sa najprv môžete naučiť kontrolovať notebooky svojich spolužiakov. Výmena zošitov zvyšuje zodpovednosť detí, stávajú sa pozornejšími, núti ich to zapamätať si a opakovať si pravidlo, pretože budú musieť chybu nielen mechanicky opraviť, ale aj zdôvodniť jej opravu.
· Účinnou metódou výučby sebakontroly je kolektívna kontrola v kombinácii s kontrolou učiteľa. Táto situácia nastáva, keď si celá trieda vypočuje odpoveď žiaka a pod vedením učiteľa sa odpoveď alebo úloha splnená na tabuli analyzuje, identifikujú sa chyby a spoločne sa opravia s vysvetlením.
· Pred každým študentom na stole je poznámka s plánom odpovedí a kus papiera, na ktorom sú v prísnom súlade s poznámkou všetky fázy odpovede študenta označené číslami. Počas odpovedania na tabuľu nikto neprerušuje, neopravuje a nepýta sa. Každý pozorne počúva a pomocou znamienka plus a mínus na papieriku označí správnu odpoveď pre každú položku v pláne. Ak je to potrebné, urobte si poznámky pre neskoršie komentovanie odpovede. Táto forma práce v triede sa nazýva vzájomná kontrola. Vzájomná kontrola procesu organizovaného na vyučovacej hodine vedie k sústredeniu pozornosti všetkých žiakov, formuje schopnosť uvažovania v praktických činnostiach každého žiaka, slabším dáva možnosť lepšie porozumieť preberanej látke, čím sa takmer vylučujú chyby v notebookov a tým vytvára situáciu úspechu pre každého študenta a v neposlednom rade umožňuje poskytnúť spätnú väzbu medzi učiteľom a študentmi na každej hodine.
· Rozvoj sebaovládania u mladších školákov podlieha zákonitostiam. Najprv ide o samostatnú formu činnosti. Postupne sa mení na povinný prvok dokončenia hlavnej úlohy. Keďže sa mení postoj študenta k sebakontrole, mení sa aj úroveň jeho formovania. Môžeme hovoriť o nasledujúcich pedagogických ukazovateľoch formovanej sebakontroly:
· schopnosť plánovať prácu;
· schopnosť meniť svoje činy, berúc do úvahy zmenené podmienky, nachádzať racionálne riešenia;
· schopnosť vedome prechádzať na ikonické symboly a diagramy;
· schopnosť vedome striedať rozšírené a skrátené riadiace vzorce;
· schopnosť samostatne vytvárať systémy testovacích úloh, verifikačný algoritmus.
Keď teda hovoríme o schopnostiach a možnostiach sebatestovania na základnej škole, musíme brať do úvahy úroveň pripravenosti a individuálne charakteristiky žiakov. Vekové charakteristiky mladších školákov vysvetľujú využívanie herných úloh a didaktických hier s prvkami súťaživosti. To oživuje vzdelávacie aktivity, zvyšuje záujem a podporuje vieru vo vlastné silné stránky a schopnosti. Vďaka tejto štruktúre hodín sa žiaci učia pracovať kolektívne a zároveň každý samostatne. Navrhované techniky umožnia učiteľovi zorganizovať hodinu tak, aby si deti prakticky precvičili ovládanie nielen svojich kamarátov, ale rozvinuli si aj zručnosť sebaovládania:
· kontrola s písomným vzorom;
· kontrola podľa ústnych pokynov;
· vzájomné overenie s priateľom;
· kontrola s pripravenou odpoveďou alebo vypracovanou úlohou v učebnici;
· kolektívne vykonávanie úloh a kolektívne overovanie;
· kombinácia kolektívnej a individuálnej práce;
· samostatné vymýšľanie úloh;
· vykonanie úlohy podľa algoritmu;
· plnenie úloh na základe vedúcich otázok;
· dokončenie úlohy podľa vzorky;
· kontrola pomocou signálnych kariet;
· výber viacerých spôsobov splnenia úlohy a výber toho najracionálnejšieho;
· hovoriť „pre seba“ s vysvetlením výberu.
Tieto techniky prispejú k vytvoreniu zodpovednosti za svoje činy a v konečnom dôsledku sa vytvorí návyk sebakontroly.
Bibliografia
1. Federálny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. - M.: Vzdelávanie, 2010.
2. Asmolov, A.G., Kondakov, A.M. Ako formovať univerzálne vzdelávacie akcie / A.G. Asmolov, A.M. Asmolov. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 186 s.
3. Linda, A.S. Didaktické základy pre formovanie sebakontroly v procese samostatnej výchovno-vzdelávacej práce žiakov / A.S. Linda. - M.: Vyššia škola, 1979. - 150 S.
4. Kuznecov, V.I. Kontrola a sebakontrola sú dôležitými podmienkami pre formovanie vzdelávacích zručností / V.I. Kuznecov. - M.: Základná škola, 1986. - č. 2. - S. 15-19.
5. Pachina, A.G. Sebakontrola vo vzdelávacích aktivitách mladších školákov / A.G. Pachina. - M.: Základná škola, 2004. - č. 11. - S. 31-37.
6. Tsukerman, G.A. Podmienky rozvoja reflexie u šesťročných detí / Otázky psychológie. - Číslo 2. - 1989. - S. 19-22.
7.http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/.
8. http://rudocs.exdat.com/docs/.
9. http://school4-golovko.narod.ru/.
10. http://www.emissia.org/offline/.
Uverejnené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Charakteristika a funkcie regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov. Podstata hudobnej činnosti, jej druhy a formy. Experimentálna práca na formovaní regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov.
práca, pridané 13.06.2014
Pojem projektu a jeho význam vo vyučovacej činnosti. Štruktúra a kritériá tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít pre základnú školu. Vplyv projektovej metódy na formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií.
práca, pridané 16.05.2015
Analýza podstaty a vlastností procesu formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov. Pedagogický potenciál portfólia úspechov ako prostriedok formovania regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov základných škôl.
práca, pridané 02.07.2017
Možnosti formovania univerzálnych vzdelávacích akcií medzi mladšími školákmi na hodinách matematiky. Podstata koncepcie regulačného UUD, ich typy a metódy diagnostiky úrovne rozvoja. Metodika štúdia základných veličín. Skúsenosti učiteľov základných škôl.
diplomová práca, pridané 08.09.2014
Koncepcia systému univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov základných škôl. Vekové črty formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u detí základných škôl. Aplikácia informačných technológií v procese vzdelávania žiakov základných škôl.
práca, pridané 6.11.2014
Charakteristika univerzálnych vzdelávacích akcií, ich typy a funkcie. Organizácia mimoškolských aktivít pre mladších školákov. Zohľadnenie mimoškolských aktivít mladších školákov v ruskom jazyku ako prostriedku na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.
kurzová práca, pridané 21.09.2015
Metodika formovania rozvoja osobných univerzálnych vzdelávacích akcií v rámci učiva na základnej škole. Obsah vyučovacích metód pre žiakov mladšieho školského veku. Pedagogické podmienky na implementáciu metodiky. Torranceho metóda „Complete the Figure“.
práca, pridané 24.09.2017
Oboznámenie sa s teoretickými základmi formovania univerzálnych vzdelávacích akcií pre mladších školákov. Definovanie účelu školského vzdelávania. Analýza funkcií univerzálnych vzdelávacích akcií. Štúdium procesu rozvoja osobnosti vo vzdelávacom systéme.
práca, pridané 30.09.2017
Štúdium sebaovládania ako prvku výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl. Mentálne charakteristiky rozvoja schopností sebaovládania. Organizácia práce učiteľov, systém metód rozvíjania sebakontroly u mladších školákov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.
práca, pridané 30.01.2011
Koncept „univerzálnych vzdelávacích akcií“. Systémovo-činnostný prístup k vyučovaniu školákov, prepojenie s obsahom akademických predmetov. Experimentálna práca na formovaní logických univerzálnych vzdelávacích akcií v triede medzi mladšími školákmi.
Absolventi budú môcť po absolvovaní prípravy v tomto programe pôsobiť ako učiteľ 1. stupňa základnej školy v bežnej škole (podľa I. kvalifikácie) a ako učiteľ na 1. stupni ZŠ kompenzačnej a nápravno-rozvojovej výchovy (podľa II. ). Absolventi tak získajú dve kvalifikácie, čo výrazne rozširuje kariérne možnosti a perspektívy.
Pre deti so zdravotným znevýhodnením a vývinovými nedostatkami sú vytvorené triedy nápravnej a rozvojovej výchovy (VVV) v stredných školách, materských školách alebo internátoch. Medzi úlohy učiteľov pracujúcich na hodinách KRO patrí nielen výučba, ale aj sledovanie každého dieťaťa, vypĺňanie individuálnej dokumentácie, používanie rôznych kompenzačných techník. Učiteľ je zodpovedný za vytváranie dobrej klímy v triede, učí žiakov manuálnej práci, počítanie, písanie, samoobsluhu v domácnosti, organizuje vzdelávacie voľnočasové aktivity.
Keďže hovoríme o deťoch s rôznymi poruchami, učiteľ základnej školy musí poznať príbuzné odbory a poradiť sa so špeciálnym pedagógom, logopédom, psychológom. Táto profesia je emocionálne a pracovne náročná, vyžaduje si obetavosť a vieru, že deti s akoukoľvek diagnózou dokážu prekonať chorobu a stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti. Po vypočutí kurzu sa naučíte nielen pracovať s „obyčajnými“ mladšími školákmi na všeobecnovzdelávacej škole, ale naučíte sa aj organizovať nápravnovýchovný proces a vedieť nadviazať kontakt so „špeciálnymi“ študentmi.
Tento program je pre vás, ak...
- Chcete sa naučiť učiť žiakov základných škôl?
- Zaujímate sa o vzdelávanie žiakov s poruchami sluchu, zraku, reči, s problémami pohybového aparátu.
- Plánujete vo svojej práci dodržiavať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Rekvalifikačný kurz nápravná pedagogika v základnom vzdelávaní sa realizuje absenčne s využitím technológií dištančného vzdelávania a trvá 11 mesiacov (1100 hodín).
Ciele a ciele kurzu
Budete študovať kurz základnej školy, vyvinutý s ohľadom na požiadavky nového vzdelávacieho štandardu. Naučíte sa metódy vzdelávania a interakcie so študentmi, ktorí majú rôzne diagnózy, ktoré bránia normálnemu získavaniu vedomostí. Naučíte sa spolupracovať so špecialistami v oblasti nápravnej pedagogiky a budete môcť sledovať a zaznamenávať pokroky v rozvoji svojich študentov.
Program odpovie na otázky:
- Ako učiť základné predmety žiakov základných škôl?
- Aké sú vlastnosti práce na hodinách KRO?
- Ako učiť žiakov so sluchovými problémami?
- Ako organizovať hodiny s hyperaktívnymi študentmi?
- Aké percepčné vlastnosti charakterizujú deti s poruchami reči?
- Aké metódy sa používajú pri práci so zrakovo postihnutými žiakmi?
- S akými príbuznými odborníkmi učiteľ komunikuje?
- Aké ciele stanovuje federálny štátny vzdelávací štandard pre učiteľa základnej školy, pre učiteľa KRO?
Vyučovacie metódy
Školenie prebieha v špeciálnej časti stránky. Študenti získajú prístup do systému dištančného vzdelávania (DLS) po zápise. Sekcia obsahuje vzdelávacie materiály, testy, úlohy, elektronickú známkovú knihu a harmonogram webinára. Teoretická príprava zahŕňa štúdium textov prednášok, učebníc a sledovanie záznamov videoprednášok. Praktickú časť predstavujú úlohy vychádzajúce z odborných situácií. Za prezenčnú účasť na webinári sa poslucháčovi vydáva dodatočný certifikát. Na fóre a webinároch môžete komunikovať s odborníkmi z praxe.
Viac o procese dištančného vzdelávania sa môžete dozvedieť kliknutím na tento odkaz.
Výsledky a vyhliadky:
Požiadavky na poslucháčov:
Vstup je možný len pre dospelých.
Občania Ruskej federácie predložiť žiadosť o prijatie na štúdium a kópie týchto dokladov:
- pasy.
- Diplom vyššieho alebo stredného odborného vzdelania *.
- Na prijatie na základe neukončeného vzdelania – potvrdenie o štúdiu od organizácie vyššieho alebo stredného odborného školstva, v ktorej študent študuje.
- Dokument potvrdzujúci skutočnosť, že sa zmenilo priezvisko, meno alebo priezvisko (ak je to potrebné).
Občania zahraničné krajiny A osoby bez štátnej príslušnosti Mali by ste si skontrolovať zoznam dokumentov s prijímacou komisiou telefonicky alebo prostredníctvom formulára žiadosti o konzultáciu.
Môžete sa dozvedieť viac o prijímacom procese.
* program ďalšieho odborného vzdelávania môže ustanoviť ďalšie požiadavky na kategóriu žiakov. Viac sa dozviete telefonicky alebo prostredníctvom formulára spätnej väzby.
Pozri diplom
Pozrite si učebné osnovy
2016 – 2019, ANO „NIIDPO“
Použitie, reprodukcia a šírenie tohto duševného vlastníctva (učebný plán a popis programu) bez súhlasu držiteľa autorských práv je trestné podľa zákona
Učebné osnovy odborného rekvalifikačného programu „Korekčná pedagogika v primárnom vzdelávaní. Vyučovanie v základných ročníkoch a základných ročníkoch vyrovnávacej a nápravnej a rozvojovej výchovy" s kvalifikáciou "Učiteľ základných ročníkov a základných ročníkov kompenzačnej a nápravnej a rozvojovej výchovy"
Tréningové obdobie: 44 týždňov.
|
Názvy sekcií a disciplín |
Celková pracnosť, v akad. hodina. |
Práca študenta v SDO, v akad. hodina. |
Formy priebežnej a záverečnej certifikácie (DZ, Z) |
||
|
Všeobecné odborné disciplíny |
|||||
|
Špeciálne disciplíny |
|||||
|
Doplnkové tréningové disciplíny |
|||||
|
Záverečné skúšky |
|||||
|
CELKOM |
|||||
Ako výsledok štúdia programu získate diplom
Okrem toho môžete získať osvedčenie o spôsobilosti
so zoznamom zvládnutých pracovných funkcií, ktoré spĺňajú profesionálny štandard. Poskytnite tento certifikát svojmu manažérovi (zamestnávateľovi) a potvrďte svoje kompetencie, ktoré spĺňajú profesionálny štandard! Certifikát môže byť braný do úvahy v certifikačnom procese.Svoju licenciu si môžete skontrolovať na webovej stránke Federálnej služby pre dohľad vo vzdelávaní a vede (Rosobrnadzor). Ak to chcete urobiť, v stĺpci „DIČ“ uveďte DIČ - 7724318601 a kliknite na tlačidlo Hľadať. Nie je potrebné uvádzať žiadne ďalšie informácie.
Trvanie: neobmedzené
OGRN: 1157700006683
Séria, číslo formulára: 77Л01 0009052
INN: 7724318601
FAQ
Čo poskytuje odborná rekvalifikácia?
Odborná rekvalifikácia v krátkom časovom období umožňuje zvládnuť nové povolanie na základe doterajšieho vzdelania. Profesijné rekvalifikačné programy zohľadňujú požiadavky na povolanie, doterajšie vedomosti študenta a sú zamerané na rozvoj špecifických kompetencií pre praktickú prácu. Po absolvovaní odborných rekvalifikačných programov získavate diplom o odbornej rekvalifikácii vo forme ustanovenej ANO „NIIDPO“.
Aké dokumenty sú potrebné na prijatie?
Na prijatie do ANO "NIIDPO" občania Ruskej federácie Spolu s prihláškou musíte poskytnúť:
- Diplom vysokoškolského vzdelania (bakalársky, odborný, magisterský) alebo diplom stredného odborného vzdelania (v závislosti od programu).
- Osvedčenie z miesta štúdia pre študentov študujúcich na inštitúciách vyššieho a stredného odborného vzdelávania (v prípade potreby).
- Doklad preukazujúci totožnosť a občianstvo.
- Osvedčenia o zmene priezviska, mena, priezviska (ak je to potrebné).
Zoznam dokladov pre cudzincov a osoby bez štátnej príslušnosti je možné získať od odborníkov prijímacej komisie telefonicky alebo podaním žiadosti o konzultáciu na webovej stránke.
Potrebu legalizácie diplomu z konkrétnej krajiny môžete objasniť kontaktovaním GLAVEXPERT CENTER alebo zamestnanca prijímacej komisie.
Čo je potrebné pre dištančné vzdelávanie?
Žiadaný je počítač s prístupom na internet a základnými programami (Word, Excel, Skype), webkamera.
Máte možnosti platby na splátky?
Áno, pre profesionálne rekvalifikačné programy existuje bezúročný splátkový kalendár. Žiadne provízie ani preplatky. Systém rozpisu platieb je však pre každý program individuálny. Podrobnosti si overte u prijímacieho špecialistu telefonicky alebo vyplnením prihlášky.
Ako skoro môžem začať trénovať?
Prijímanie na školenie sa vykonáva počas celého kalendárneho roka. Presný dátum začiatku zvoleného programu si môžete overiť v prijímacej kancelárii.
Aký dokument dostanem po ukončení školenia?
Po absolvovaní programu v trvaní viac ako 250 hodín získate odborný rekvalifikačný diplom.
Povedz nám viac o svojom diplome?
Študenti, ktorí úspešne ukončili programy doplnkového odborného vzdelávania, v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 1. júla 2013 č. 499 „O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít v doplnkových odborných programoch ,“ sa vydáva diplom vo vzore zriadeného vzdelávacou organizáciou bez ohľadu na druh a formu vlastníctva vzdelávacej organizácie.
Ste verejná vzdelávacia inštitúcia?
Musíte si prísť po diplomovku a/alebo odovzdať záverečnú prácu?
Nie, osobná návšteva vzdelávacej organizácie nie je povinná, záverečnú prácu je možné dokončiť pomocou systému dištančného vzdelávania*.
* Korešpondenčné kurzy využívajúce technológie dištančného vzdelávania.
Bezúročné splátky
Na profesionálne rekvalifikačné programy môžete získať bezúročné splátky. Pre viac informácií o splátkových kalendároch pre konkrétny program kontaktujte špecialistu na prijímacie konanie.
Získajte 13 % späť zo školného
Každý Študent si môže vyžiadať doklady na uplatnenie odpočtu dane na oddelení organizácie vzdelávacieho procesu. Daňový odpočet je 13% z ceny školenia! Náhrady na základe žiadosti daňovníka sa uskutočňujú do 1 mesiaca od dátumu prijatia žiadosti Federálnou daňovou službou.
Zľavy na školenia
Firemné školenia
- 3% na tréning v skupine 3 až 6 osôb- 5% na tréning v skupine 7 až 11 osôb
- 7% na tréning v skupine 12 až 18 osôb
- 10% za tréning v skupine 19 a viac osôb
Sociálne zľavy
- 3 % pre laureátov a víťazov súťaže „Učiteľ roka“ alebo „Učiteľ roka“- 5% za opakované školenie
- 5 % pre rodičov s viacerými deťmi
- 5 % pre osoby vystavené žiareniu
- 5 % ako slobodná matka, vdova (vdova) s dieťaťom do 18 rokov
- 5 % pre dôchodcov, ľudí s nízkymi príjmami, vojenského personálu vo výslužbe a iné sociálne chránené kategórie občanov
- 5% - 30% pri zápise do niekoľkých programov súčasne alebo postupne
Vernostný program
- 5 % ako študenti (školení) v partnerských organizáciách*- 5 % pre tých, ktorí sa uchádzajú o 2 alebo viac programov súbežne**, s výnimkou smeru prípravy učiteľov predmetov
*Partnerské organizácie: ANO DPO "VGAPPSSS", ICDO LLC "Bakalár-magister", ANO "Akadémia ďalšieho odborného vzdelávania", ANO DPO "MIPK", ANO DPO "UrIPKiP", ANO DPO "MIDAGU", ANO DPO "VSAPGiMS" , ANO DPO "IPKIPYUR".
**Platba za 2 programy pred začiatkom školenia Na základe žiadosti záujemcu je možné poskytnúť aj individuálny faktor zníženia nákladov. Odpisové faktory nie je možné navzájom kombinovať.
Všetky zľavy sú regulované koeficientom zníženia nákladov.
Platba na splátky je možná
Nezáujem bez účasti bánk
Zmysel premien, ktoré sa s ťažkosťami prelamujú tŕne zaužívaných názorov a tradícií predierajú do práce školy, dnes určujú dva trendy: prechod od unifikácie výchovy k jej diferenciácii, individualizácii a prispôsobivosti; prechod zo školy učenia do školy rozvoja. V knihe, ktorú držíte v rukách, milý čitateľ, sa jej autori, opierajúc sa o výskumný materiál, ktorý dostávali počas mnohých rokov, pokúsia odpovedať na jednu z najťažších otázok pre pedagógov: ako spojiť a aplikovať oba tieto trendy? pri výchove najzraniteľnejšej a pedagogicky nechránenej skupiny detí – detí ohrozených školským neprispôsobením.
Krok 1. Vyberte knihy z katalógu a kliknite na tlačidlo „Kúpiť“;
Krok 2. Prejdite do sekcie „Košík“;
Krok 3. Uveďte požadované množstvo, vyplňte údaje v blokoch Príjemca a Dodávka;
Krok 4. Kliknite na tlačidlo „Pokračovať k platbe“.
Na webe ELS je momentálne možné zakúpiť tlačené knihy, elektronický prístup alebo knihy ako darček do knižnice len so 100% platbou vopred. Po zaplatení vám bude umožnený prístup k úplnému zneniu učebnice v rámci Elektronickej knižnice alebo pre vás začneme pripravovať objednávku v tlačiarni.
Pozor! Prosím, nemeňte spôsob platby za objednávky. Ak ste si už vybrali spôsob platby a platbu sa vám nepodarilo dokončiť, musíte objednávku zadať znova a zaplatiť za ňu iným pohodlným spôsobom.
Objednávku môžete zaplatiť jedným z nasledujúcich spôsobov:
- Bezhotovostný spôsob:
- Banková karta: musíte vyplniť všetky polia formulára. Niektoré banky od vás žiadajú potvrdenie platby – na vaše telefónne číslo vám bude zaslaný SMS kód.
- Online bankovníctvo: banky spolupracujúce s platobnou službou ponúknu na vyplnenie vlastný formulár. Prosím zadajte správne údaje do všetkých polí.
Napríklad pre " class="text-primary">Sberbank Online Vyžaduje sa číslo mobilného telefónu a e-mail. Pre " class="text-primary">banka Alfa Budete potrebovať prihlásenie do služby Alfa-Click a e-mail. - Elektronická peňaženka: ak máte peňaženku Yandex alebo peňaženku Qiwi, môžete prostredníctvom nich zaplatiť za svoju objednávku. Ak to chcete urobiť, vyberte príslušný spôsob platby a vyplňte poskytnuté polia, potom vás systém presmeruje na stránku na potvrdenie faktúry.
- pre denné štúdium: od 1. apríla do 15. augusta; ak budú voľné miesta - do 1. decembra
- pre diaľkovú formu: od 1. apríla do 1. októbra; ak budú voľné miesta - do 1. decembra
- Absolventi vysokých škôl majú možnosť vstúpiť na Moskovský inštitút psychoanalýzy na skrátené obdobie štúdia v týchto oblastiach: psychológia, špeciálne (defektologické) vzdelávanie; učitelia kľúčových odborov súčasne pôsobia na vysokej škole a univerzite
- študenti absolvujú intenzívnu prax na školách v Moskve a regióne
- bohatý študentský život: slávnostné podujatia, účasť na študentských konferenciách, súťažiach, dobrovoľnícka práca, exkurzie, bezplatné doplnkové hodiny
- NIE/ Výsledky jednotnej štátnej skúšky sa nevyžadujú
- získanie odborného vzdelania s kvalifikáciou „Učiteľ 1. stupňa ZŠ a učiteľ 1. stupňa ZŠ kompenzačného a nápravného a rozvojového vzdelávania“ bez odchodu z hlavného zamestnania.
- možnosť študovať v akomkoľvek vhodnom čase prostredníctvom svojho osobného účtu na online platforme InStudy
- štandardná forma štátneho diplomu
- znížené školné
Táto špecialita nie je pre každého, no špecialita je mimoriadne potrebná a žiadaná. Tu budete okrem základných pedagogických vedomostí potrebovať zručnosti na nahradenie nedostatkov vo vývoji dieťaťa, individuálny prístup ku každému študentovi, berúc do úvahy všetky jeho vlastnosti. Ide o prácu so „špeciálnymi“ deťmi, ktoré majú fyzické alebo psychické problémy. Potrebujú nielen výcvik a výchovu, ale aj liečbu. Pre nich je dôležité najmä to, aby sa dokázali prispôsobiť prostrediu a naučili sa žiť v spoločnosti. Ide o deti s Downovým syndrómom, autizmom, mentálnou retardáciou, poruchou pozornosti, detskou mozgovou obrnou, poruchou sluchu a zraku a mnohými ďalšími problémami.
Pracovné príležitosti
Rôzne verejné a súkromné vzdelávacie inštitúcie pre deti so zmyslovým postihnutím, internáty, škôlky. Taktiež centrá sociálnej pomoci rodinám, rozvojové a rehabilitačné centrá. Špeciálny pedagóg môže byť zamestnancom školy, ktorá má špeciálnu triedu alebo školu domáceho vzdelávania.
