Vybavenie učební informatiky, hygienické požiadavky. Bezpečnostné pravidlá a ochrana práce v učebni základov informatiky a výpočtovej techniky, požiadavky na priestory učební informatiky, umiestnenie pracovných staníc a vybavenia

05.01.2024

jaÚČEL INFORMAČNÉHO ÚRADU

Učebňa informatiky je organizovaná ako výchovno-vzdelávací celok strednej všeobecnovzdelávacej školy a odborného učilišťa, vybavená súpravou edukačnej počítačovej techniky (ECU), edukačnými názornými pomôckami, výchovnou technikou, nábytkom, kancelárskou technikou a prístrojmi na vedenie teoretickej a praktickej, triedne a mimoškolské hodiny na kurze "INFORMATIKA" základná aj špecializovaná. Okrem toho môže byť učebňa informatiky využitá pri výučbe rôznych akademických predmetov, pracovnej príprave, pri organizovaní spoločensky užitočnej a produktívnej práce pre študentov a pri efektívnom riadení vzdelávacieho procesu.

Učebňa informatiky je vytvorená ako psychologicky, hygienicky a ergonomicky komfortné prostredie. Kancelária je organizovaná tak, aby maximalizovala úspešnú výučbu, duševný rozvoj a formovanie informačnej kultúry študentov, ich získanie solídnych vedomostí, zručností a schopností v informatike a základných vedách pri plnom zabezpečení požiadaviek BOZP učiteľov a študentov.

Triedy na CI by mali prispievať k:

- formovanie aktívnej životnej pozície študentov prostredníctvom akademickej disciplíny;

- formovanie vedomostí, zručností a schopností v predmete;

- integrované používanie zariadení, vzdelávacích materiálov;

- efektívne vedenie vyučovania, individuálna a diferencovaná práca so žiakmi;

- rozvíjanie vedomostí o štruktúre a fungovaní modernej výpočtovej techniky, zručnosti pri riešení problémov pomocou PC, používania softvéru a práce s informačnými zdrojmi;

- oboznámenie študentov s využitím výpočtovej techniky vo výrobe, v projekčných organizáciách, vedeckých inštitúciách, vzdelávacom procese a manažmente;

- skvalitnenie vyučovacích metód a organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

V učebni informatiky sa vykonáva:

- hodiny s využitím moderných technických a názorných učebných pomôcok, učebných pomôcok;

- mimoškolské a výberové hodiny v predmete;

- experimentálne hodiny a praktické cvičenia.

Počet pracovných miest pre študentov môže byť 9, 12, 15 v závislosti od veľkosti tried. Na vykonávanie praktických hodín na PC sa odporúča organizovať individuálnu, kolektívnu a skupinovú prácu. V závislosti od metodických úloh možno na jednom pracovisku organizovať prácu jedného alebo dvoch študentov.

II.POŽIADAVKY NA VYBAVENIE KANCELÁRIE PRE VÝCVIKU POČÍTAČOV

1. Ako súčasť učebne informatiky, určenej na vyučovanie predmetov informatiky a iných samostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím SNIT.

Materiálno-technická základňa

- Dvojitý alebo jednoduchý stôl s PC.

- Učiteľský stôl s PC.

- Stôl – stojan na tlačiareň.

- TV.

- Multimediálny grafický projektor alebo s priehľadnými páskami.

- Multimediálne vybavenie.

- Nástenná skrinka.

- Tabuľa s kriedou alebo fixkou.

- Protipožiarne vybavenie.

- Signalizácia.

- Elektrický štít.

- Záclony alebo žalúzie.

- LEKÁRNIČKA.

- Zásobník vody.

Metodická zóna:

- Sady vzdelávacích a názorných pomôcok.

- Referenčná, informačná a didaktická literatúra.

- Príručky na vedenie teoretických a praktických hodín, základných aj špecializovaných kurzov.

- Držiaky na vystavenie tabuliek a stojany na vystavenie študentských prác.

- Tabuľky.

- Kartičky s úlohami na realizáciu individuálneho prístupu k učeniu a organizovaniu samostatnej práce pre žiakov.

- Videoknižnica.

- Elektronické učebnice.

- Softvér na vzdelávacie účely v kurze „Základy informatiky a informatiky“ pre základné aj špecializované školenia.

- Záznamy úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží pre študentov.

- Záznam o používaní KUVT na každom pracovisku.

- Inventár na evidenciu vzdelávacieho vybavenia dostupného v triede.

- Ročné plány na dovybavenie CIVT, schválené riaditeľom školy.

- Disky, CD (so softvérom v špeciálnych malých krabiciach, chránených pred prachom a svetlom, podľa tried a sekcií programu; krabice sú umiestnené v skrinke a miesta na uloženie diskov v nej sú označené nápismi).

- Stoly - v boxoch pod doskou alebo v špeciálnych priehradkách pre programové sekcie a triedy.

- Audiovizuálne pomôcky.

- Záznam o poruchách a opravách stroja.

2. Laboratórium určené na vykonávanie experimentálneho výskumu pomocou SNIT.

3.Prostriedky a zariadenia zabezpečujúce fungovanie telekomunikačnej siete (syntéza počítačových sietí a telefónnej, televíznej, satelitnej komunikácie) v regionálnom a globálnom meradle.

4. Systematizácia didaktických materiálov v informatike, je vytvorená kartotéka dostupnej edukačnej techniky s vyznačením úložných miest a metodická kartotéka, ktorá uľahčuje učiteľovi a laborantovi prípravu techniky na vyučovanie.

III. Požiadavky na učebne informatiky

Vzhľadom na širokú škálu možných používateľov vrátane detí by úroveň bezpečnosti všetkých zariadení KUVT nemala byť horšia ako v prípade domácich rádioelektronických zariadení - GOST 12.2006-83.

Konštrukcia všetkých prvkov KUVT musí za akýchkoľvek okolností vylučovať možnosť, aby sa osoba dotkla častí a prvkov pod napätím nad 36V, vrátane. chybné akcie používateľa, ktoré nesúvisia s otvorením prípadu. Napájací systém KUVT musí:

- zabezpečiť galvanické oddelenie od zemného potenciálu s odporom najmenej 1 MOhm;

- byť vybavené ochranným vypínacím zariadením, ktoré zabezpečí odpojenie napájania z pracovných staníc, ak únik do zeme presiahne 10 mA;

- zabezpečiť ochranné vypnutie v prípade preťaženia a skratu v záťažových obvodoch, ako aj núdzové ručné vypnutie.

Konštrukcia konektorov a konektorov musí vylúčiť možnosť chybného pripojenia k vedeniam s nesprávnym napätím a napájacie káble musia mať dostatočnú mechanickú pevnosť.

Všeobecné požiadavky na požiarnu bezpečnosť musia byť v súlade s normami pre vzdelávacie a domáce elektrické zariadenia. V prípade požiaru by sa nemali uvoľňovať žiadne toxické plyny alebo výpary. Po odpojení napájania musí byť dovolené použiť akékoľvek hasiace prostriedky.

Faktory, ktoré majú škodlivé účinky na zdravie zo všetkých prvkov HFCS, by nemali prekračovať súčasné normy týkajúce sa detí, a ak neexistujú, ani zodpovedajúce normy pre dospelých operátorov, ktorí s takýmto zariadením neustále pracujú. Optimálna teplota v kancelárii je 19-21 °C; Teplota 18-22 C 0 je povolená. Ultrafialové žiarenie v rozsahu 200-315 mm by nemalo presiahnuť 10 W/m2. Hladina hluku by nemala presiahnuť 50 decibelov.

Požiadavky na správne sedenie žiakov pri práci na PC

Pri práci na PC musíte udržiavať správne držanie tela. Okraj stoličky by mal presahovať 3-5 cm za okraj stola smerom k študentovi. Chrbát by mal byť podopretý v oblasti dolných rohov lopatiek. Predlaktia by mali spočívať na povrchu stola (pred klávesnicou), aby sa uvoľnilo statické svalové napätie z ramenného pletenca a paží. Keď je obrazovka umiestnená vertikálne, úroveň očí by mala byť v strede obrazovky alebo v 2/3 jej výšky. Čiara pohľadu by mala byť kolmá na stred obrazovky.

Optimálna vzdialenosť očí študentov od obrazovky PC by mala byť v rámci 0,6–0,7 m, prijateľné - nie menej ako 0,5 m.

Požiadavky na osvetlenie

Hlavný tok prirodzeného svetla by mal byť vľavo. Smer hlavného toku vpravo, za a pred pracovníka nie je povolený. Slnečné lúče a odlesky by sa nemali dostať do zorného poľa študenta.

Učebne informatiky by mali mať prirodzené alebo umelé osvetlenie s oknami orientovanými na sever alebo severovýchod. Svetlá by sa nemali odrážať na obrazovke počítača.

Steny umiestnené oproti obrazovkám monitora by nemali byť natreté tmavou farbou. Povrchy pracovných stolov by mali byť vo farbe prírodného dreva modrá, svetlozelená, svetlošedá, povrch stolov by mal byť matný. Na oknách sú osadené žalúzie, farebne ladiace s farbou stien.

Typy osvetlenia povolené v učebni informatiky:

- Všeobecné žiarivkové osvetlenie a závesné okná - keď sú monitory umiestnené po obvode miestnosti a s centrálnym usporiadaním 2 radov;

- Kombinované osvetlenie (prirodzené + umelé) len pre 1-3 radové pracoviská, keď je plocha obrazovky a pracovnej plochy kolmá na svetlonosné lúče;

- Prirodzené osvetlenie - keď sú pracoviská umiestnené v jednom rade po dĺžke vo vzdialenosti 0,8 - 1 m od steny s okennými otvormi, keď je clona kolmá na túto stenu.

Štandardizácia úrovní osvetlenia:

Charakter práca	Pracovná plocha	Lietadlo	Osvetlenie LC, nie menej
Práca na PC (školenie, prax)	Obrazovka		200-300
	Klávesnica		400-500
	Tabuľka		400-700
	Tabuľa		400-500

"Súhlasím" "Schvaľujem"

_____________________________ _________________________

PRAVIDLÁ BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI PRÁCI PRE KANCELÁRIU ZÁKLADOV

INFORMÁCIE A POČÍTAČOVÉ INŽINIERSTVO
POŽIADAVKY NA INFORMAČNÉ KANCELÁRIE, UMIESTNENIE PRACOVNÝCH STANICE A VYBAVENIA

Učebňa informatiky by mala byť izolovaná od miestností s vysokou hlučnosťou (počítačová miestnosť, telocvičňa, dielne).

Pri vstupe do učebne informatiky je potrebné zabezpečiť skrinky na aktovky a tašky žiakov.

Plocha učebne počítačovej vedy by mala byť zaberaná v množstve najmenej 6 m 2 na pracovné miesto.

V učebniach informatiky, kde je aspoň 10 počítačov, musí byť plocha laboratória aspoň 18 m2 a výška miestnosti aspoň 4 m.
Študentské pracoviská by mal pozostávať z jedného stola a jednej alebo dvoch stoličiek. Veľkosť prikrývky na stôl by mala byť 1300x700 mm, aby sa do nej zmestil PC, učebnica a mal priestor na prácu s knihou. Na stole študenta je nainštalovaný počítač so všetkými periférnymi zariadeniami. Šírka – mala by poskytnúť 30 cm priestoru pred klávesnicou na umiestnenie notebooku a podopretie predlaktí rúk na uvoľnenie statického napätia zo svalov ramenného pletenca. Povrch stola na inštaláciu monitora musí byť vodorovný a povrch, na ktorom je umiestnená klávesnica, musí byť naklonený (uhol náklonu 12 - 15°). Výška hrany stola smerom k osobe pracujúcej pri videomonitore a stolička nad podlahou by sa mala brať v súlade s výškou študenta. K stolíkom je dodávaný napájací zdroj a lokálny sieťový kábel. Všeobecná schéma elektrického napájania učebne informatiky je súčasťou sprievodnej dokumentácie dodávanej so súpravou elektrického zariadenia pre KUVT. Povrch podlahy musí byť hladký, bez výmoľov, protišmykový, ľahko sa čistí a má antistatické vlastnosti.

Prispôsobenie výšky nábytku výške študenta

*Výška uch* beh (cm)**	Výška nad podlahou (cm), nie menej
*Výška uch* beh (cm)**	Tabuľka	priestor pre nohy	Stolička
145-160	650	530	380
161-175	700	590	420
175 a vyššie	760	650	460

Pracovisko učiteľa vybavené stolíkom a dve skrinky - pre tlačiareň a multi projektor. Rozmery učiteľského stola sú 1300x700 mm. Skrinky by mali mať 1-2 zásuvky s rozmermi minimálne 350x500x100 mm na príslušenstvo: magnetické médiá, bannery podľa aktuálneho dňa vyučovania. Stôl slúži na montáž PC a vedenie záznamov. Môže mať výklenok na notebooky, triedny denník atď. Počas vyučovania učiteľ pripojí napájací zdroj k pracovným staniciam žiakov a vypne ho.

Usporiadanie pracovísk v učebni informatiky musí zabezpečiť voľný prístup pre študentov a učiteľa počas vyučovacej hodiny na pracovisko. Usporiadanie pracovných staníc s PC môže byť z troch možností: obvodové; v riadkoch (1-3 riadok); centrálny.

Optimálnym variantom z hľadiska bezpečnosti práce pre študentov a učiteľov, elektrickej bezpečnosti a vytvorenia konštantnej úrovne osvetlenia pri práci je obvodové usporiadanie pracovísk s PC.

Pri obvodovom umiestnení pracovísk sú stanovené tieto vzdialenosti:

Šírka učebne informatiky: vzdialenosť medzi stenou s okennými otvormi a stolmi musí byť aspoň 0,8 m; Vzdialenosť medzi stenou oproti okenným otvorom a stoly s PC (osobným počítačom) by mali byť aspoň 10 cm, a v niektorých prípadoch v závislosti od
použité video monitory, stoly môžu byť inštalované priamo na stenu;
Po dĺžke učebne informatiky: dvojstoly s PC musia byť umiestnené bez prestávky. Jednotlivé stoly by mali byť od seba vzdialené, pričom vzdialenosť medzi stolmi by mala byť určená plochou kancelárie a počtom študentských pracovných staníc,
Pri obvodovom usporiadaní stolov s PC musí byť učebňa informatiky dodatočne vybavená žiackymi stolmi a stoličkami na teoretické vyučovanie, kladenie otázok žiakom, vykonávanie písomných testov, zostavovanie programov a riešenie úloh do zošitov, podľa počtu žiakov. Nie je dovolené spájať dvojité študentské stoly (vzdialenosť medzi radmi je minimálne 0,5 m)

Pri usporiadaní jednotlivých stolov s PC v 1-3 radoch je potrebné dodržať nasledujúce vzdialenosti:

Po dĺžke skrine: vzdialenosť v každom rade medzi pracovnými stolmi by mala byť 1,0-1,1 m; medzi posledným stolom a stenou - najmenej 0,8 m; ak sú dvere umiestnené v blízkosti posledných stolov v učebni informatiky, vzdialenosť medzi nimi a čelnou stenou je najmenej 1,2 m.

Podľa šírky skrine: vzdialenosť medzi stenou s okennými otvormi a prvým radom PC stolov je 0,8 - 1,0 m; medzi radmi pracovných stolov 0,8 -1,0 m; medzi tretím radom (od okenných otvorov) a stenou - 0,8 - 0,9 m.

Predná stena učebne informatiky je vybavená tabuľou, paravánom, skrinkou na odkladanie edukačných názorných pomôcok a pamäťových médií a ukážkovým televízorom. Demo TV je inštalovaná vo výške 2 m od podlahy na konzole vľavo od tabule. Pod doskou sú inštalované boxy na stoly. Na hornom okraji dosky sú pripevnené držiaky na závesné stolíky.

Učebné pomôcky a zariadenia sú umiestnené a uložené v kancelárii podľa programových sekcií. Demonštračné pomôcky a vybavenie na samostatnú prácu sú uložené oddelene. Na uloženie edukačných názorných pomôcok a techniky je učebňa informatiky vybavená skriňou, ktorú je možné inštalovať v laboratórnej miestnosti.

Demo pomôcky sú uložené nasledovne:

disky so softvérom - v špeciálnych malých krabiciach, chránených pred prachom a svetlom, podľa tried a sekcií programu;

zásuvky sú umiestnené v skrini a označené nápismi;

tabuľky - v krabiciach pod doskou alebo v špeciálnych priehradkách pre sekcie programu a triedy, berúc do úvahy rozmery;

audiovizuálne pomôcky sú uložené na policiach v skrinkách;

referenčná, náučná, metodická a populárno-náučná literatúra je uložená v regáloch kabinetu a dodávaná školskou knižnicou.

V učebni informatiky je vytvorená elektronická kartotéka dostupnej techniky (s uvedením miest uloženia) a metodická kartotéka uľahčujúca učiteľovi a laborantovi prípravu techniky na vyučovanie.

Na stene oproti oknám sú stojany s referenčnými tabuľkami, ktoré sú neustále umiestnené v kancelárii, oboznamujú študentov s bezpečnostnými pravidlami, hlavnými komponentmi PC a ich funkciami, typmi algoritmov atď. Návody potrebné na štúdium jednotlivých sekcií a tém sa odporúča umiestniť na stenu oproti tabuli.

ORGANIZÁCIA PRÁCE V INFORMAČNOM ÚRADU
Organizačnú prácu kabinetu informatiky by mal viesť vedúci kabinetu z radov učiteľov informatiky, ktorý zodpovedá za vybavenie kabinetu, organizuje prácu učiteľov a žiakov na využívaní výpočtovej techniky v procese. štúdia predmetu informatika a niektorých tém v iných všeobecnovzdelávacích predmetoch.

Vedúci kancelárie je zodpovedný za:

bezpečnosť zariadení;
vedenie denníka zásob;
udržiavanie zariadení v neustálej pripravenosti na použitie, včasnosť a dôslednosť preventívnej údržby počítačového vybavenia, jeho správne používanie, zaznamenávanie porúch strojov a organizovanie ich nastavovania a opráv;
porucha protipožiarneho zariadenia prvej pomoci v prípade nehôd;
včasné poskytovanie úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží študentom;
dodržiavanie zo strany učiteľa a študentov bezpečnostné predpisy; zaznamenávanie času začiatku a konca každej lekcie do denníka, zapínanie a vypínanie napájania.

Pri uvádzaní žiakov do učebne informatiky musí učiteľ žiakov rozdeliť a zaradiť na pracoviská s prihliadnutím na ich výškové, sluchové a zrakové pomery a oboznámiť ich s bezpečnostnými a pracovnými pravidlami. Za stav pracoviska a zariadenia na ňom umiestneného zodpovedajú žiaci.

Študenti musia absolvovať test z bezpečnostných opatrení a pracovných pravidiel v kancelárii, ktorý je uvedený v „Zápisníku registrácie úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží“, v ktorom je uvedený dátum školenia a testu, meno a iniciály učiteľa, ktorý vykonal výučbu a vykonal test, priezviská a iniciály študentov, ktorí test absolvovali, a obsah výučby. Tieto údaje podpisuje učiteľ.

Pomoc pri práci by mal poskytnúť vedúci katedry informatiky laboratórny asistent.

Laborant je priamo podriadený vedúcemu učebne informatiky a zodpovedá mu za bezpečnosť, správne používanie a skladovanie edukačných zariadení.

Laborantka musí poznať celý skriňový systém, pravidlá starostlivosti oň, podmienky bezpečnosti počítačového vybavenia, softvéru a vizuálnych pomôcok. Laborant podľa plánu učiteľa a pod jeho vedením pripravuje vybavenie na vyučovaciu hodinu, vedie výkazy a evidenciu inventára. Laborant pomáha zabezpečiť, aby študenti dodržiavali bezpečnostné predpisy a dohliada na to, aby boli vždy pripravené protipožiarne vybavenie a vybavenie prvej pomoci.

Laborant môže zaznamenávať časy začiatku a konca každej vyučovacej hodiny do denníka, evidovať poruchy zariadení počas vyučovania a pod vedením vedúceho kancelárie vykonávať drobné opravy pokazených zariadení.

POŽIADAVKY NA INFORMAČNÚ KANCELÁRIU
KUVT musí zabezpečiť bezpečnú prevádzku neškolených používateľov, vrátane neplnoletých, bez toho, aby vyžadovali pokyny a špeciálne bezpečnostné školenia pre akékoľvek činnosti používateľa, vrátane chybných, ktoré nesúvisia s otváraním krytov zariadení. V učebni informatiky je povolené používanie video terminálov troch skupín:

A - farebné, len na demonštračné účely;

B - farebné monitory pre osobnú prácu používateľov vo vzdelávacom procese;

B - monochromatický pre KUVT.

KUVT musí spĺňať normu GOST 28139-89 (Školské vybavenie. Bezpečnostné požiadavky). Ďalšie všeobecné požiadavky na zaistenie mechanickej a elektrickej bezpečnosti sú v súlade s GOST 50377-92, GOST 12.2.007-75. Ochrana pred úrazom elektrickým prúdom nesmie byť horšia ako pre triedu II podľa GOST 25861-83.

Napájací systém KUVT musí:

zabezpečiť galvanické oddelenie od zemného potenciálu s odporom najmenej 1 MOhm;
byť vybavené ochranným vypínacím zariadením, ktoré zabezpečí odpojenie napájania z pracovných staníc, ak únik do zeme presiahne 10 mA;
zabezpečiť ochranné vypnutie v prípade preťaženia a skratu v záťažových obvodoch, ako aj núdzové ručné vypnutie.

Konštrukcia konektorov a konektorov musí vylúčiť možnosť chybného pripojenia k vedeniam s nesprávnym napätím a napájacie káble musia mať dostatočnú mechanickú pevnosť.

Faktory, ktoré majú škodlivé účinky na zdravie zo všetkých prvkov CUVT, nesmú prekračovať súčasné normy týkajúce sa detí, a ak neexistujú, ani zodpovedajúce normy pre dospelých operátorov, ktorí neustále pracujú s takýmto zariadením (GOST 12.2.003-74, 12.3002-75, 12.1006-84, 12.1.001-83, 12.1.045-85), ako aj normy uvedené v GOST 21552-84, GOST 27016-86, GOST 27201-87, „Sanitárne pravidlá“.

Optimálna teplota v kancelárii s nehybným vzduchom je 19-21°C; Povolená teplota je 18-22°C. Podľa toho by relatívna vlhkosť vzduchu mala byť 62-55% a 39-31%. Rýchlosť vzduchu 0,1 m/s.

Expozičný dávkový príkon röntgenového žiarenia v bode v priestore vo vzdialenosti 5 cm od povrchu obrazovky by nemal presiahnuť 7,74 * 10 13 a/kh (0,0003 μR/s, čo sa rovná 10,8 μR/h)

Ultrafialové žiarenie v rozsahu 200-315mm by nemalo presiahnuť 10W/m2. Hladina hluku by nemala presiahnuť 50 decibelov.

Požiadavky na správne sedenie žiakov pri práci na PC

Pri práci na PC musíte udržiavať správne držanie tela. Okraj stoličky by mal presahovať 3-5 cm za okraj stola smerom k študentovi. Chrbát by mal byť podopretý v oblasti dolných rohov lopatiek. Predlaktia by mali spočívať na povrchu stola (pred klávesnicou), aby sa uvoľnilo statické svalové napätie z ramenného pletenca a paží. Uhol, ktorý zviera predlaktie a rameno, ako aj predkolenie a stehno, musí byť aspoň 90°.

Keď je obrazovka umiestnená vertikálne, úroveň očí by mala byť v strede obrazovky alebo v 2/3 jej výšky. Čiara pohľadu by mala byť kolmá na stred obrazovky. Optimálna vzdialenosť očí študentov od obrazovky PC by mala byť v rozmedzí 0,6-0,7 m, prijateľná - najmenej 0,5 m.

Požiadavky na osvetlenie

Hlavný tok prirodzeného svetla by mal byť vľavo. Nie je dovolené smerovať hlavný tok vpravo, za alebo pred pracovníka. Slnečné lúče a odlesky by sa nemali dostať do zorného poľa študenta.

Učebne informatiky by mali mať prirodzené alebo umelé osvetlenie s oknami orientovanými na sever alebo severovýchod. KEO (koeficient dennej osvetlenosti) by mal byť minimálne 1,2 % v oblastiach so stabilnou snehovou pokrývkou a minimálne 1,5 % na ostatnom území, pomer jasu 3:1. Náter stien až po strop alebo do výšky panelov je povolený farbami v odtieňoch: svetlomodrá, svetlozelená, svetlošedá, svetložltá, svetlobéžová alebo slonová kosť. Krídla okien a parapety by mali byť natreté bielou farbou.

Steny umiestnené oproti obrazovkám monitora by nemali byť natreté tmavou farbou.

Povrchy pracovných stolov by mali byť vo farbe prírodného dreva modrá, svetlozelená, svetlošedá, povrch stolov by mal byť matný.

Na oknách sú namontované závesy (žalúzie), farebne ladiace s náterom stien. Závesy by nemali prepúšťať prirodzené svetlo a mali by úplne zakrývať okenné otvory. Závesy by mali byť vyrobené z hustej, ťažkej tkaniny. Je zakázané používať čierne závesy na okná!

Svetlá by sa nemali odrážať na obrazovke počítača. Žiarivky musia byť zapínané v radoch, typ LB a LHB s výkonom 36 alebo 40 W. Použitie LD a LDC žiariviek nie je povolené! Odporúča sa použiť sivé žiarovky LP013, LEYU31, LPO 33 001 a 006, LSO02, LSO04 s kovovým tienením a nepriehľadnými bočnicami.

Typy osvetlenia povolené v učebni informatiky:

Všeobecné žiarivkové osvetlenie a závesné okná - keď sú monitory umiestnené po obvode miestnosti a s centrálnym usporiadaním 2 radov;

Kombinované osvetlenie (prirodzené + umelé) len pre 1-3 radové pracoviská, keď je plocha obrazovky a pracovnej plochy kolmá na svetlonosné lúče;

Prirodzené osvetlenie - keď sú pracoviská umiestnené v jednom rade po dĺžke vo vzdialenosti 0,8 - 1 m od steny s okennými otvormi, keď je clona kolmá na túto stenu.

Štandardizácia úrovní osvetlenia

Povaha práce	Pracovná plocha	Lietadlo	Osvetlenie LC, nie menej
Práca na PC (školenie, prax)	Obrazovka	IN	200-300
	Klávesnica	G	400-500
	Tabuľka	G	400-700
	Tabuľa	IN	400-500

Požiadavky na tréningové režimy pomocou PC
Trvanie práce na videotermináloch je určené charakteristikami videoterminálu, vekom študentov, časom začiatku práce, trvaním prestávok, organizáciou pracoviska, udalosťou správneho sedenia a nemalo by presiahnuť ( pre video terminály s veľkosťou svetelného bodu v strede obrazovky najmenej 0,4 mm):

pre žiakov ročníkov 1-5 -15 min;

pre žiakov ročníkov 6-7 - 20 minút;

pre žiakov 8. – 9. ročníka – 25 minút;

pre žiakov ročníkov 10-11 s dvoma vyučovacími hodinami za sebou, prvá z nich - 30 minút, druhá - 20 minút.

Prevádzkový čas (pre video terminály so svetelným bodom v strede obrazovky do 0,5 mm) sa skráti o 30 %:

pre žiakov ročníkov 1-5 -10 min;

pre žiakov ročníkov 6-7 -15 minút;

pre žiakov ročníkov 8-9 - 18 minút;

pre žiakov ročníkov 10-11 s dvoma vyučovacími hodinami za sebou: prvá z nich - 20 minút, druhá - 15 minút.

Počet hodín s počítačom by nemal byť väčší ako dve za deň pre žiakov v ročníkoch 10-11 a maximálne jeden pre žiakov v ročníkoch 1-9. Prestávka medzi vyučovacími hodinami, v ktorých sa používa PC, musí byť minimálne 10 minút. Pri vedení špecializovaných kurzov pre ročníky 10-11 je denná doba práce na PC 2-3 hodiny.

Nepovinná a krúžková práca na PC pre stredoškolákov by nemala presiahnuť dve akademické hodiny týždenne.

Pri práci na PC musia študenti každých 20-25 minút vykonávať sériu očných cvičení. Na zmiernenie únavy medzi žiakmi 10. – 11. ročníka je potrebné urobiť prestávku v telesnej výchove medzi hodinami informatiky. Odporúča sa meniť súbor cvičení pre oči a telesnú výchovu aspoň raz za mesiac.

PRAVIDLÁ POUŽÍVANIA KANCELÁRIE
Učebňa musí byť otvorená 15 minút pred začiatkom vyučovania.

Študenti sú v kancelárii len obutí do odnímateľnej obuvi.

Žiaci by mali byť v triede len v prítomnosti učiteľa.

Kanceláriu treba vetrať každú prestávku.

Učiteľ musí zorganizovať upratovanie kancelárie na konci vyučovania.
KOMPLEXNÉ CVIČENIA PRE OČI

možnosť 1

Zatvorte oči, silne napínajte očné svaly, napočítajte 1-4, potom otvorte oči, uvoľnite očné svaly a pozerajte sa do diaľky a napočítajte 1-6.

Pozrite sa na koreň svojho nosa a držte svoj pohľad na počet 1 – 4. Nemali by ste nechať svoje oči unaviť. Potom otvorte oči a pozerajte sa do diaľky na počítadle 1 - 6.

Bez toho, aby ste otočili hlavu, pozerajte sa doprava a zamerajte svoj pohľad na počítadlo 1-4, potom sa pozerajte priamo do diaľky na počítadlo 1-6. Cvičenia s fixáciou pohľadu doľava, hore, dole sa vykonávajú podobným spôsobom. Rýchlo presuňte pohľad diagonálne: doprava-nahor-doľava-nadol, potom priamo do diaľky v počte 1-6; potom: vľavo-hore-vpravo-dole a pozerajte sa do diaľky pri počte 1-6.

Možnosť 2

Zatvorte oči bez namáhania očných svalov na 1-4, oči dokorán otvorte a pozerajte sa do diaľky na 1-6.

Pozrite sa na semeno smerom k nosu na počte 1-4 a potom sa pozrite do diaľky na počte 1-6.

Bez otáčania hlavy (hlava rovno), robte pomalé krúživé pohyby s očami hore-doprava – dole-vľavo a v opačnom smere: hore-vľavo-dolu-vpravo.

Potom sa pozrite do diaľky na skóre 1-6.

S nehybnou hlavou pohybujte pohľadom a fixujte ho na 1-4 smerom nahor; na počte 1-6 - rovný; potom rovnakým spôsobom dole - rovno - vpravo - rovno - vľavo - rovno.

Urobte diagonálne pohyby jedným smerom a druhým so zmenou oka priamo na počet 1-6.

Možnosť 3

Žmurknite bez toho, aby ste namáhali očné svaly, napočítajte 10-15.

Bez otáčania hlavy (hlava rovno), so zatvorenými očami sa pozerajte doprava na počítadlo 1-4, potom doľava na počítanie 1-4 a rovno na počítanie 1-6.

Zdvihnite oči na počet 1-4, sklopte oči na počet 1-4 a presuňte svoj pohľad priamo na počet 1-6.

Priemerným tempom urobte 3-4 kruhové pohyby na pravú stranu, rovnaké množstvo na ľavú stranu a pri uvoľnení očných svalov sa 1-6 krát pozerajte do diaľky.
KOMPLEX FYZICKÝCH PAUZ

Fyzická prestávka zvyšuje fyzickú aktivitu, stimuluje činnosť nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho a svalového systému, zmierňuje celkovú únavu a zvyšuje duševnú výkonnosť.
Prestávka na telesnú výchovu 1

Cvičenia sa opakujú 4-6 krát, tempo je priemerné.

Chôdza na mieste 20-30 s. Tempo je priemerné.

Východisková poloha (ip) - hlavný postoj (os) - 1 - ruky vpred, dlane nadol. 2 - ruky do strán, dlane nahor. 3 - postavte sa na prsty, ruky hore, ohnite sa. 4 - i.p.

I.p. - nohy od seba, trochu širšie ako šírka ramien. 1-3 - ohnite sa späť, ruky za chrbtom. 3-4-str.

I.p. - nohy širšie ako ramená. 1 - ruky za hlavou, otočte telo doprava. 1 - trup v stoji, ruky do strán, predklon, hlava vzad. 3 - vzpriamte sa, ruky za hlavou, otočte trup doľava. 4 - i.p. 5-8 - to isté v druhom smere.

I.p. - nohy od seba, ruky za opaskom. 1-4 - kruhové pohyby tela doprava. 5-8 - kruhové pohyby tela doľava.

I.p. - o.s. 1 - švihnite pravou nohou dozadu, ruky do strán. 2 - i.p. 5-8 - to isté s ľavou nohou.

I.p. - nohy od seba. Ruky na opasku. 1 - nakloňte hlavu dopredu. 4 - i.p. 5-8 - to isté v druhom smere.
Prestávka na telesnú výchovu 2

Chôdza na mieste - 20-30 s. Priemerné tempo

I.p. o.s., ruky za hlavou. 1-2 - postavte sa na prsty, predkloňte sa, posuňte lakte dozadu 3-4 spustite sa na nohy, mierne sa predkloňte, lakte dopredu.

I.p. - o.s. 1 - krok doprava, ruky do strán, 2 - otočte ruky dlaňami nahor. 3 - dajte ľavú nohu dole, ruky hore. 4 - ramená v oblúkoch do strán a dole. Prekrížte sa pred hrudníkom voľným švihom.

Štátna inštitúcia - Gymnázium č. 5 v Rudnom, región Kostanay

"Súhlasím" "Schvaľujem"

Predseda odborového výboru Riaditeľ gymnázia

„_____“ ________________ 2009 „_____“ ___________ 2009

_____________________________ _________________________

_____________________________ _________________________
BEZPEČNOSTNÉ PREDPISY

Učebňa informatiky je vybavená drahým, zložitým zariadením, ktoré si vyžaduje starostlivé zaobchádzanie - počítačmi triedy PENTIUM. So zariadením sa musí zaobchádzať opatrne; vstúpte do kancelárie pokojne bez ponáhľania sa, bez strkania, bez dotyku stolov, na ktorých sú počítače umiestnené, zaujmite miesto pridelené každej osobe, bez toho, aby ste ho na každej hodine menili. Komponenty sú umiestnené na pracovnej ploche časti počítača - systémová jednotka, klávesnica, monitor (displej). Počas prevádzky lúč monitora pracuje pod vysokým napätím. Nesprávna manipulácia so zariadením, káblami a inštalatérom môže viesť k vážnemu úrazu elektrickým prúdom a spôsobiť vznietenie zariadenia.

1. JE PRÍSNE ZAKÁZANÉ:
dotýkajte sa konektorov spojovacích káblov;

dotýkať sa obrazovky a zadnej časti monitora, klávesnice;

zapínať a vypínať zariadenia bez pokynov učiteľa;

vložte disky, knihy, notebooky na monitor a klávesnicu;

pracujte v mokrom oblečení a mokrými rukami.

Ak zacítite dym alebo horieť, okamžite prestaňte pracovať, vypnite zariadenie a upovedomte učiteľa. V prípade potreby je potrebné poskytnúť pomoc pri hasení požiaru.

2. PRED ZAČANÍM PRÁCEPOTREBUJEŠ:

uistite sa, že na pracovisku nie sú žiadne viditeľné príčiny alebo poškodenia;

sadnite si tak, aby bol váš pohľad v strede obrazovky, aby ste mohli používať klávesnicu a vnímať informácie prenášané na obrazovku monitora bez toho, aby ste sa zohýbali;

položiť na stôl zošit, študijnú príručku, denník pracovného času tak, aby neprekážali pri práci na PC;

pozorne počúvajte vysvetlenie učiteľa, snažte sa pochopiť účel a postupnosť akcií; v prípade potreby kontaktujte učiteľa;

zaznamenávať čas začiatku práce na PC do knihy jázd;

začať pracovať len podľa pokynov učiteľa.

3. Kým PC beží Lúčová trubica monitora je zdrojom elektromagnetického žiarenia, ktoré v blízkosti obrazovky nepriaznivo ovplyvňuje videnie, spôsobuje únavu a znížený výkon.

4. TREBA PRACOVAŤ , byť vo vzdialenosti 60 – 70 cm, ale nie menej ako 50 cm, od obrazovky monitora, udržiavať správne držanie tela, bez hrbenia sa alebo zohýbania. Študenti, ktorí musia neustále nosiť okuliare, by mali pracovať v okuliaroch. Práca na PC si vyžaduje veľa pozornosti, jasné akcie a sebakontrolu.

NEDÁ SA PRACOVAŤ pri slabom osvetlení a pri nevoľnosti.

5. POČAS PRÁCE JE POTREBNÉ:

prísne dodržiavať všetky vyššie uvedené pravidlá, ako aj aktuálne pokyny vyučujúceho;

monitorovať prevádzkyschopnosť zariadenia. Okamžite zastavte prácu, ak sa objaví nezvyčajný zvuk alebo sa zariadenie samovoľne vypne a oznámte to učiteľovi;

plynulo stláčajte klávesy klávesnice, vyhýbajte sa náhlym nárazom;

nepoužívajte klávesnicu, ak počítač nie je zapnutý;

ovládajte klávesnicu čistými rukami;

Nepokúšajte sa sami odstraňovať poruchy zariadenia;

nevstávajte zo sedadiel, keď návštevníci vstupujú do kancelárie.

6. PO PRÁCI JE NUTNÉ:

vypnite PC;

zaznamenajte čas dokončenia práce do denníka;

Zariadenie utrite mäkkou, čistou handričkou.

Znalosť a kompetentná implementácia týchto pravidiel vám umožní vyhnúť sa nehodám, úspešne zvládnuť vedomosti, zručnosti a schopnosti a zachovať štátny majetok - počítače a zariadenia.
NEDODRŽANIE PRAVIDIEL JE HRUBÝM PORUŠENÍM PORIADKU A DISCIPLÍNY.

POSKYTOVANIE PRVEJ LEKÁRSKEJ POMOCI

PRE OBETE ÚRAZU ELEKTRICKÝM PRÚDOM
Elektrický šok sa môže meniť od menšej bolesti pri absencii organických a funkčných zmien až po popáleniny (uhoľnatenie) a šok.

V prípade zásahu elektrickým prúdom by ste mali rýchlo vypnúť prúd, uvoľniť obeť z drôtov a prijať opatrenia, aby ste zabránili šíreniu prúdu na osoby, ktoré poskytujú pomoc (oslobodte obeť v gumených rukaviciach alebo si zabaľte ruky do suchej látky). stojace na suchej doske alebo podložke).

O elektrický šok Mali by ste venovať pozornosť dýchaniu a kardiovaskulárnemu systému. V prípade zástavy dýchania a srdca okamžite začnite s nepriamou masážou srdca (tlak dlaňami s rýchlymi tlakmi v oblasti stredu hrudnej kosti bližšie k ľavej strane v rytme 40-60 stlačení za minútu) a úst - umelé dýchanie do úst (predtým zatvorte ústa postihnutého a po úplnom vdýchnutí hrudníka vydýchnite cez gázu alebo vreckovku do úst postihnutého) alebo ústami do nosa (predtým zatvorte postihnutého a rovnakým spôsobom vydýchnite do nosa cez gáza alebo vreckovka). Umelé dýchanie sa vykonáva s frekvenciou 16-18 krát za minútu. Zároveň je privolaný špecializovaný tím rýchlej zdravotnej pomoci.

Nepriama srdcová masáž a umelé dýchanie sa vykonávajú až do úplného zotavenia alebo do poskytnutia špecializovanej pomoci.

Pri oslabení srdcovej činnosti a dýchania je potrebné zabezpečiť čerstvý vzduch, čpavok nasávať na vatovom tampóne, naliať čajovú lyžičku (alebo 25 kvapiek) cordiamínu do úst a pohladiť líca.

Ak je koža poškodená, priložte sterilný obväz a odošlite obeť k lekárovi. Poškodený povrch kože okolo popáleniny by mal byť ošetrený brilantne zeleným alebo ružovým roztokom manganistanu draselného.

V učebni informatiky by mala byť lekárnička, ktorej obsah je uvedený v prílohe.

p/p

názov

zdravotnícky materiál a lieky

Účel

Množ

1.
Individuálne

obväzy

antiseptické vrecká

Na aplikáciu obväzov

3 ks
2.

Obväzy

Na aplikáciu obväzov

3 ks

3.

Vata vo vrecúškach

Na aplikáciu obväzov

3 ks

4.
Turniket na zastavenie krvácania

Na zastavenie krvácania

1 PC
5.

Jódová tinktúra

Na mazanie obvodu rany, čerstvých odrenín, škrabancov na koži a pod.

1 fľaša

6.

Amoniak
Použite na mdloby nakvapkaním na vatový tampón a priložením k nosu obete.

1 fľaša

7.

2-4% roztok kyseliny boritej

Na umývanie očí, na očné mlieka na popáleniny

1 fľaša

8.

1% alkoholový roztok brilantnej zelene

Na mazanie rán, škrabancov, odrenín na koži

1 fľaša

9.

Cordiamine

Na stimuláciu centrálneho nervového systému, srdcovej a dýchacej činnosti

(25 kvapiek - 1 čajová lyžička - na dávku)

1 fľaša

10.

Latexové rukavice

1 pár

11.

Manganistan draselný (manganistan draselný)

Na mazanie poškodenia povrchu koža

1 balenie

12.

Lepiaca náplasť

1 balenie

Štátna inštitúcia - Gymnázium č. 5 v Rudnom, región Kostanay

"Súhlasím" "Schvaľujem"

Predseda odborového výboru Riaditeľ gymnázia

„_____“ ________________ 2009 „_____“ ___________ 2009

_____________________________ _________________________

ORGANIZÁCIA TVORBA

NA VAŠOM OSOBNOM POČÍTAČI
Pri práci na PC musíte udržiavať správne držanie tela. Pracovník by mal sedieť vzpriamene, opretý dolnými rohmi lopatiek o operadlo stoličky, bez hrbenia sa, s miernym predklonom hlavy dopredu (do 5-7°). Predlaktia by mali spočívať na povrchu stola, čím sa uvoľní statické napätie v svaloch ramenného pletenca a paží. Uhol, ktorý zviera predlaktie a rameno, ako aj predkolenie a stehno, musí byť aspoň 90°.

Úroveň očí by mala byť v strede obrazovky alebo 2/3 výšky obrazovky. Čiara pohľadu by mala byť kolmá na stred obrazovky, jej optimálna odchýlka vo vertikálnej rovine by mala byť v rozmedzí +5°, prijateľná - +10°. Optimálny pohľad v horizontálnej rovine zo stredovej osi obrazovky by mal byť v rozmedzí +15°, prijateľný - +30°. Pri prezeraní informácií v krajných polohách obrazovky PC musí byť pozorovací uhol obmedzený zornou líniou a povrchom obrazovky aspoň 45°. Tento uhol je obzvlášť dôležité zachovať pri spoločnej práci na PC. Čím väčší je uhol pohľadu, tým ľahšie vnímate informácie z obrazovky videomonitoru a tým menej budú vaše oči unavené.

Študenti, od ktorých sa vyžaduje práca s okuliarmi na blízko, by mali pracovať na PC s okuliarmi.

POKYNY PRE VÝCVIKU A VÝUČBU – ŠTUDENTOV O BOZP A BEZPEČNOSTI PRI PRÁCI

Vštepiť žiakom svedomitý prístup a osvojiť si správne a bezpečné metódy a techniky práce je učiteľ povinný žiakov poučovať a školiť v dodržiavaní požiadaviek BOZP.

Inštruktáže a školenia o ochrane práce sú vykonávané so všetkými študentmi na úvodnej hodine v kancelárii a následne pred praktickou prácou na PC.

Na úvodnej inštruktáži musí učiteľ oboznámiť žiakov s triednym poriadkom, bezpečnostnými a zdravotnými predpismi; s rizikami, ktoré sa môžu vyskytnúť počas prevádzky, a zodpovedajúcimi opatreniami.

Úvodnú inštruktáž realizuje vedúci učebne informatiky formou prednášky, rozhovoru s programom vypracovaným s prihliadnutím na požiadavky noriem SSBT, bezpečnostné predpisy pre CI, schválené vedúcim vzdelávacej inštitúcie po dohode. s Ministerstvom práce a sociálnej ochrany, ktorého štrukturálnym útvarom je KI.

Inštruktáž pred prácou na PC (primár na pracovisku) dopĺňa úvodnú inštruktáž a je zameraná na oboznámenie študentov. s požiadavkami na správnu organizáciu a údržbu pracoviska, s bezpečnými pracovnými metódami a pravidlami používania ochranných pracovných prostriedkov, s povinnosťami pracovníka na jeho pracovisku, ako aj s nebezpečnými situáciami a pravidlami správania pri ich vzniku. Úvodná inštruktáž na pracovisku sa vykonáva v súlade s pokynmi bezpečnosti práce vypracovanými a schválenými v súlade s požiadavkami bezpečnostných noriem správou spolu s odborovým výborom vzdelávacej inštitúcie.

Úvodná inštruktáž na pracovisku musí obsahovať jasné a konkrétne pokyny o bezpečnosti práce a v prípade potreby musí byť doplnená ukážkou o správnych a bezpečných spôsoboch výkonu práce.

Na konci úvodnej výučby na pracovisku učiteľ umožní žiakom začať samostatnú prácu až po uistení sa, že všetci žiaci inštrukcie zvládli.

Učiteľ a laborant sú povinní pri výkone práce sústavne sledovať, či každý žiak dodržiava pokyny, ktoré mu boli dané pri poučovaní o bezpečnom spôsobe výkonu práce.

Všetky informácie o výučbe študentov sa zaznamenávajú do triedneho denníka a pri vykonávaní mimoškolských aktivít - do špeciálneho denníka.

1. Ako súčasť učebne informatiky, určenej na vyučovanie predmetov informatiky a iných samostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím SNIT.

Materiálno-technická základňa

Dvojitý alebo jednoduchý stôl s PC.

Učiteľský stôl s PC.

Stôl – stojan na tlačiareň.

TV.

Multimediálny grafický projektor alebo s priehľadnými páskami.

Multimediálne vybavenie.

Nástenná skrinka.

Tabuľa s kriedou alebo fixkou.

Protipožiarne vybavenie.

Signalizácia.

Elektrický štít.

Záclony alebo žalúzie.

Zásobník vody.

Metodická zóna:

Sady vzdelávacích a názorných pomôcok.

Referenčná, informačná a didaktická literatúra.

Príručky na vedenie teoretických a praktických hodín, základných aj špecializovaných kurzov.

Držiaky na vystavenie tabuliek a stojany na vystavenie študentských prác.

Kartičky s úlohami na realizáciu individuálneho prístupu k učeniu a organizovaniu samostatnej práce pre žiakov.
Videoknižnica.
Elektronické učebnice.
Softvér na vzdelávacie účely v kurze „Základy informatiky a informatiky“ pre základné aj špecializované školenia.
Záznamy úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží pre študentov.
Záznam o používaní KUVT na každom pracovisku.
Inventár na evidenciu vzdelávacieho vybavenia dostupného v triede.
Ročné plány na dovybavenie CIVT, schválené riaditeľom školy.
Disky, CD (so softvérom v špeciálnych malých krabiciach, chránených pred prachom a svetlom, podľa tried a sekcií programu; krabice sú umiestnené v skrinke a miesta na uloženie diskov v nej sú označené nápismi).
Stoly - v boxoch pod doskou alebo v špeciálnych priehradkách pre programové sekcie a triedy.
Audiovizuálne pomôcky.
Záznam o poruchách a opravách stroja.

2. Laboratórium určené na vykonávanie experimentálneho výskumu pomocou SNIT.

3. Nástroje a zariadenia, ktoré zabezpečujú fungovanie telekomunikačnej siete (syntéza počítačových sietí a telefónnych, televíznych, satelitných komunikácií) v regionálnom a globálnom meradle.

4. Systematizácia didaktických materiálov v informatike, vytvára sa kartotéka dostupnej vzdelávacej techniky s vyznačením miest uloženia a metodická kartotéka, ktorá uľahčuje učiteľovi a laborantovi prípravu techniky na vyučovanie.

Požiadavky na učebne informatiky

zabezpečiť galvanické oddelenie od zemného potenciálu s odporom najmenej 1 MOhm;

byť vybavené ochranným vypínacím zariadením, ktoré zabezpečí odpojenie napájania z pracovných staníc, ak únik do zeme presiahne 10 mA;

zabezpečiť ochranné vypnutie v prípade preťaženia a skratu v záťažových obvodoch, ako aj núdzové ručné vypnutie.

Konštrukcia konektorov a konektorov musí vylúčiť možnosť chybného pripojenia k vedeniam s nesprávnym napätím a napájacie káble musia mať dostatočnú mechanickú pevnosť.

Absolventská práca

Na túto tému:

„Organizačné a pedagogické požiadavky na učebňu informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania“

V tomto smere je dôležitý najmä didaktický potenciál učebne informatiky, kde sa vedú hodiny informatiky a informačných technológií. Niet pochýb o tom, že za určitých podmienok sa učebňa informatiky môže stať aj centrom mimoškolskej a mimoškolskej práce, odborného výcviku, centrom formovania informačnej kultúry a napokon prostriedkom finančnej podpory školy a výpočtovej techniky. učiteľ vedy.

V moderných podmienkach by sa učebňa informatiky mala stať centrom formovania informačnej kultúry, hlbokého osvojovania si nových informačných technológií pre ich uvedomelé využitie vo výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti žiakov.

Triedy v učebni informatiky by mali slúžiť na rozvoj:

Moderný informačný obraz sveta;

Zručnosti v používaní informačných technológií ako hlavnej zložky interdisciplinárnych a budúcich odborných činností,

Vedomosti o štruktúre a fungovaní modernej výpočtovej techniky;

Tvorivá osobnosť, rozvoj myslenia, pamäti, predstavivosti žiakov;

Občianstvo, morálka a vysoká morálka.

Vzhľadom na to bola zvolená výskumná téma – „Organizačné a pedagogické požiadavky na učebňu informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania“.

Predmet štúdia– proces vyučovania informatiky u detí vo veku základnej školy.

Predmet štúdia– požiadavky na vybudovanie priestorov učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania.

Účel štúdie– určiť najefektívnejšie formy vzdelávania, ktoré umožňujú využiť didaktické možnosti učebne informatiky.

Ako výskumné hypotézy Bolo naznačené, že ak sa pri realizácii rôznych foriem výučby využije didaktický potenciál učebne informatiky, môže sa výrazne zvýšiť efektivita výučby informatiky u mladších školákov.

Na základe stanoveného cieľa a hypotézy boli stanovené nasledovné: výskumných cieľov :

Preštudovať si organizačné, pedagogické a didaktické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky;

Zistiť didaktický potenciál učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania;

Rozvíjať hodiny informatiky s ohľadom na využitie priestoru učebne informatiky;

Preveriť efektivitu štúdia priestoru učebne informatiky v kontexte využívania rôznych foriem vzdelávania.

Teoretický význam Výskumom je, že práca zdôvodňuje pozitívny vplyv využívania didaktických prostriedkov priestoru učebne informatiky na efektívne učenie sa školákov pri štúdiu informatiky.

Praktický význam Výskum pozostáva z prípravy vyučovacích hodín o ich organizovaní a vedení s využitím didaktických prostriedkov učebne informatiky.

kancelária didaktiky informatiky

1. Organizačné a pedagogické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky

1.1 Organizačné požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky

V tejto časti sa pozrieme na to, ako organizačné požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky ovplyvňujú úspešné učenie sa v škole.

Informatizácia spoločnosti a vzdelávania v súčasnosti pôsobí ako prostriedok na zintenzívnenie procesu učenia, skvalitňovanie jeho foriem a metód a prechod na nové technológie učenia zameraného na osvojenie si schopnosti samostatného získavania nových poznatkov.

V súvislosti s implementáciou štátnych programov na informatizáciu vzdelávacích inštitúcií sú takmer všetky školy v krajine vybavené počítačovou technikou. Obsluha výpočtovej techniky sa spravidla realizuje v učebni informatiky.

V tomto ohľade je obzvlášť dôležitá učebňa informatiky, v ktorej sa vyučujú tak informatika, ako aj informačné technológie, a samozrejme aj iné školské predmety. Niet pochýb, že za určitých podmienok sa učebňa informatiky môže stať centrom mimoškolskej a mimoškolskej práce, odbornej prípravy a napokon aj prostriedkom finančnej podpory školy a učiteľa informatiky.

Podľa Roberta I.V. . Učebňa informatiky je výchovno-vzdelávacia jednotka modernej vzdelávacej inštitúcie, vybavená súborom edukačnej počítačovej techniky, edukačných názorných pomôcok, edukačnej techniky, nábytku, kancelárskej techniky a prístrojov na vedenie teoretickej a praktickej, triednej, mimoškolskej a výberovej výučby v predmete. informatiky a iných všeobecnovzdelávacích predmetov.využívanie informačných technológií. Učebňu informatiky možno využiť aj na organizovanie spoločensky užitočnej a produktívnej práce pre žiakov, automatizáciu procesov informačnej a metodickej podpory vzdelávacej inštitúcie a organizačného riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Za určitých podmienok sa učebňa informatiky môže stať aj centrom mimoškolskej a mimoškolskej práce a odborného výcviku. Učebňa informatiky je navrhnutá tak, aby riešila nasledujúce problémy:

Vytváranie vedomostí študentov o štruktúre, fungovaní a oblastiach použitia modernej výpočtovej techniky; zručnosti a schopnosti riešiť problémy pomocou VM, používať moderný softvér VM a pracovať s informačnými zdrojmi;

Oboznámenie študentov s využívaním výpočtovej techniky vo výrobe, v projekčných a inžinierskych organizáciách, vedeckých inštitúciách, vzdelávacom procese a manažmente;

Skvalitnenie vyučovacích metód a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii.

V učebni informatiky je možné vykonávať tieto práce:

Hodiny informatiky a iných akademických predmetov využívajúce nové informačné technológie;

Zostavovanie aplikačných programov žiakmi podľa pokynov pedagógov a vedenia školy pre potreby školy a základných podnikov;

Mimoškolské a voliteľné aktivity s využitím zariadení NIT.

Dôležitým predpokladom úspešného školenia v učebni informatiky je vytvorenie špeciálnych podmienok pre výchovno-vzdelávací proces, ktoré zahŕňajú súbor vzájomne súvisiacich komponentov:

Materiál;

Hygienické;

Estetické;

Ergonomický;

Bezpečnostné opatrenia.

Tento súbor podmienok musí byť tiež doplnený:

Organizačné a metodické.

Vo všeobecnosti by trieda mala predstavovať psychologicky, hygienicky a ergonomicky pohodlné prostredie, organizované tak, aby maximalizovala podporu úspešného vyučovania, duševného rozvoja a formovania informačnej kultúry žiakov, ich získavanie solídnych vedomostí, zručností a schopností v informatike. a základných vied pri plnom zabezpečení požiadaviek na ochranu zdravia a bezpečnosť práce učiteľov a žiakov.

Za predpokladu, že učebňa informatiky bude efektívne fungovať v súlade s modernými požiadavkami, možno očakávať nasledovné výsledky: prechod školského vzdelávacieho systému na novú, kvalitnejšiu úroveň; zintenzívnenie vzdelávacieho procesu; široké využívanie nových technológií vo vyučovaní; efektívnejšie riadenie školského vzdelávacieho procesu; účasť na telekomunikačných vzdelávacích projektoch; zovšeobecňovanie a replikácia pedagogických skúseností učiteľov škôl; vytvorenie mechanizmu prípravy didaktických a metodických materiálov objednávaných učiteľmi; formovanie informačnej kultúry medzi študentmi a učiteľmi.

Rozvoj informatizácie vedie k tomu, že množstvo škôl má 2 a viac učební informatiky. Zavedenie informatiky do základných tried si vyžaduje vytvorenie samostatnej učebne informatiky, keďže táto veková skupina žiakov vyžaduje špeciálne riešenie estetických, ergonomických, hygienických a psychologicko-pedagogických problémov.

Efektívne využívanie výpočtovej techniky vo vzdelávaní je možné len vtedy, ak je k dispozícii kompletné vybavenie, programové vybavenie, metodická podpora, dokumentácia, organizačné opatrenia na zavádzanie, podporu a opravy výpočtovej techniky, príprava učiteľov. Učebňa informatiky je vybavená materiálnymi prostriedkami v súlade so „Zoznamom výpočtovej techniky, vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného softvéru pre učebne informatiky, učebne s počítačmi vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného stredoškolského vzdelávania“, ako aj ďalším materiálom. zdrojov.

V učebni informatiky musí byť zabezpečená informačná interakcia medzi žiakmi a technickými prostriedkami na uchovávanie a spracovanie informácií, medzi žiakmi a učiteľom, potrebné na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Na riešenie týchto problémov je potrebné splniť množstvo organizačných a metodických podmienok.

Organizačno-metodickú prácu kabinetu informatiky vedie vedúci kabinetu z radov učiteľov informatiky, ktorý je menovaný príkazom riaditeľa školy a je organizátorom vybavenia kabinetu, práce učiteľov a učiteľov. študentov o využívaní výpočtovej techniky a informačných technológií v procese výučby predmetov informatiky a niektorých tém iných všeobecnovzdelávacích predmetov. Pod jeho vedením sa zostavuje dlhodobý plán rozvoja úradu a práca sa rozdeľuje medzi pedagógov a študentov.

Vedúci kancelárie zodpovedá za bezpečnosť zariadenia, vedenie inventarizačného denníka, udržiavanie prevádzkyschopnosti zariadenia, včasnosť a dôslednosť preventívnej údržby výpočtovej techniky, jej správne používanie, evidenciu porúch strojov a organizáciu ich odladenia alebo opravy. , prevádzkyschopnosť hasičskej techniky a prostriedkov prvej pomoci v prípade nehôd, včasné vykonávanie úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží pre študentov, dodržiavanie bezpečnostných pravidiel učiteľmi a študentmi, zaznamenávanie času začiatku a konca každej vyučovacej hodiny do denníka, otáčanie zapnutie a vypnutie napájania.

Za úrazy, ktoré sa stanú žiakom počas vzdelávacieho procesu v dôsledku porušenia noriem a predpisov bezpečnosti práce, zodpovedá v súlade s platnou pracovnoprávnou legislatívou prednosta úradu. Vedúci kancelárie má na starosti disky so softvérom, všeobecné pokyny, príslušnú literatúru, spotrebný materiál atď.

Učitelia pracujúci v učebni informatiky musia dôsledne sledovať, ako žiaci dodržiavajú bezpečnostné požiadavky a pravidlá práce v triede a zaznamenávať na každej hodine do denníkov používania VM časy začiatku a konca práce, stav pracoviska a poruchy strojov. Pri uvádzaní žiakov do kabinetu musí učiteľ: rozmiestniť žiakov a zaradiť ich na pracoviská s prihliadnutím na ich výšku, stav zraku a sluchu; oboznámte sa s bezpečnostnými pravidlami a prácou v kancelárii.

Učiteľ, ktorý vedie triedu, musí mať disky s náhradnými kópiami softvéru použitého na vyučovacej hodine. Systémové disky a diskety musia byť chránené pred zmenami alebo náhodným vymazaním.

V prípade poruchy zariadenia alebo výpadku prúdu musí mať učiteľ „domácu prípravu“ – pracovný plán na pokračovanie hodiny: samostatná práca, hranie rolí a pod., vopred pripravený učiteľom. Je dôležité, napriek okolnostiam, udržať záujem študentov o predmet, alebo aspoň ich pozornosť.

Študenti by sa mali oboznámiť s bezpečnostnými opatreniami a pracovnými pravidlami v kancelárii. Bezpečnostné pokyny dáva učiteľ vedúci triedy. Zápisnicu o inštruktáži podpisuje osoba, ktorá inštruktáž viedla, a študenti.

Študenti musia zodpovedať za stav pracoviska a zariadenia na ňom umiestneného. Ak jeden žiak poruší pravidlá, pozornosť celej triedy by mala byť upozornená na celú triedu, aj keď ide o náhodné porušenie. Okrem samozrejmých požiadaviek na hygienu a bezpečnosť zariadení to u žiakov vytvára primeraný prístup ako k triede, tak aj k triedam všeobecne. Je dobré, aby si študenti pred použitím klávesnice umyli a vysušili ruky.

Na prípravu a ukončenie vyučovacej hodiny je možné najať sprievodcu, ktorý bude pomáhať učiteľovi. Môžete mu zveriť jednoduché úkony, ako je zapínanie a vypínanie študentských pracovných staníc a distribúcia programov cez lokálnu sieť.

Optimálny počet pracovných miest pre študentov je od 9 do 15 v závislosti od veľkosti triedy. Vzhľadom na reálnu situáciu v oblasti vzdelávania sa vyjadrujú názory na potrebu rozvoja učebných technológií založených na jednom alebo štyroch až piatich počítačoch v učebni informatiky.

Na hodinách informatiky sa triedy zvyčajne delia na dve podskupiny. Pri vykonávaní praktických hodín v učebni informatiky sa zasa odporúča organizovať individuálnu, skupinovú a kolektívnu prácu. Zároveň môže byť na RMU organizovaná práca len jedného študenta, používanie jedného VM dvom a viacerým študentom je zakázané).

Uvažujme o režimoch školení v učebni informatiky.

Racionálny režim na hodinách študentov zahŕňa dodržiavanie regulovanej dĺžky nepretržitej práce na VM a prestávok, ako aj dodržiavanie preventívnych opatrení zameraných na ochranu zdravia študentov.

Dĺžka práce na VM počas školenia je určená vekom študentov, časom nástupu do práce, dĺžkou trvania zmien predchádzajúcich práci na videotermináli pri dodržaní hygienických požiadaviek na podmienky, organizáciu pracoviska a dodržiavanie so správnym sedením.

Nepretržité trvanie práce na video termináloch by nemalo presiahnuť:

Pre žiakov 1. stupňa – 10 minút;

Pre žiakov II.–V. ročníka – 15 minút;

Pre žiakov VI.–VII. ročníka – 20 minút;

Pre žiakov VIII.–IX. ročníka – 25 minút;

Pre žiakov X. – XI. ročníka s dvoma vyučovacími hodinami za sebou, prvá z nich trvá 30 minút, druhá 20 minút. Interval medzi prácou na VM na prvej a druhej vyučovacej hodine by mal byť aspoň 20 minút.

Pre študentov ročníkov VIII–XI - po 15 - 20 minútach práce a po zvyšok - po stanovenom trvaní tried na VM by sa mal vykonať súbor cvičení pre oči. Počas vyučovania je vhodné robiť prestávky na telesnú výchovu s cieľavedomým konaním.

Prestávka medzi vyučovacími hodinami, v ktorej sa VM používa, musí byť minimálne 10 minút, pričom študenti musia opustiť miestnosť a vyvetrať ju. Pre žiakov X. – XI. ročníka pred piatou vyučovacou hodinou a pre žiakov VIII. – IX. ročníka pred štvrtou vyučovacou hodinou je vhodné zabezpečiť žiakom prestávku v trvaní 50 – 60 minút na obed a odpočinok.

Pri školení stredoškolákov pomocou VM je potrebné venovať 50 % času teoretickým a praktickým hodinám. Prevádzkový režim musí spĺňať požiadavky s povinným vykonávaním preventívnych opatrení. Zároveň je celkový čas praktického vyučovania na VM pre študentov nad 16 rokov do 3 hodín a pre študentov do 16 rokov do 2 hodín. Nepovinná a klubová práca s využitím VM pre stredoškolákov by sa mala vykonávať najskôr 1 hodinu po skončení vyučovania a maximálne dvakrát týždenne; v trvaní najviac 60 minút pre žiakov II.–V. ročníka a 90 minút pre žiakov VI.–XI. ročníka.

Počítačové hry s nariadeným rytmom sa môžu hrať na konci krúžkovej hodiny v trvaní do 10 minút pre žiakov II. – V. ročníka a do 15 minút pre starších žiakov. Rozvrh štúdia v krúžku musí zodpovedať požiadavkám stanoveným pre školenia.

Aby sa predišlo celkovej únave študentov medzi vyučovacími hodinami informatiky, je potrebné vykonávať telesné prestávky a telesné cvičenia, vrátane všeobecných cvičení, ktoré zlepšujú funkčný stav nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho systému, ako aj cerebrálnu cirkuláciu a odstraňujú preťaženie v dolnej polovice tela a nôh, zmierňuje únavu zo svalov ramenného pásu, rúk, trupu a nôh.

Po preštudovaní dokumentu sme zistili, aké hygienické požiadavky sú určené na rozvrh hodín .

Zistilo sa, že biorytmologické optimum mentálnej výkonnosti u detí školského veku spadá do intervalu 10–12 hodín. Počas týchto hodín sa pozoruje najväčšia účinnosť asimilácie materiálu pri najnižších psychofyziologických nákladoch pre telo. Aj mentálna výkonnosť žiakov je v rôznych dňoch školského týždňa rôzna. Jeho hladina sa zvyšuje v strede týždňa a zostáva nízka na začiatku a na konci týždňa. Preto by sa v rozvrhu hodín pre študentov 1. stupňa mali hlavné predmety vyučovať v 2-3 vyučovacích hodinách a pre študentov 2. a 3. stupňa - v 2, 3, 4 vyučovacích hodinách.

Rozloženie vyučovacej záťaže počas týždňa by malo byť štruktúrované tak, aby jej najväčší objem pripadal na utorok a stredu. V tieto dni sú v rozvrhu hodín buď najťažšie predmety, alebo predmety priemernej a ľahkej náročnosti, ale vo väčšom množstve ako v iné dni v týždni.

Pri organizácii práce v kancelárii treba vychádzať z potreby intenzívneho a zároveň efektívneho využívania VM. Študijná náplň kancelárie musí byť minimálne 36 hodín týždenne a s prihliadnutím na mimoškolskú prácu musí kancelária fungovať maximálne 12 hodín denne.

Čas bez povinných hodín v programe informatického kurzu je potrebné využiť na špecializovaný tréning a klubovú prácu so študentmi. Zároveň je možné do takejto práce zapojiť aj žiakov základných škôl. Z tvorivo aktívnych študentov má zmysel vytvoriť akúsi iniciatívnu skupinu, ktorá popri účasti na krúžkovej práci môže súčasne vykonávať individuálnu prácu súvisiacu s vybavením učebne, výrobou a vývojom rôznych druhov učebných pomôcok. a softvér, ktorý umožňuje prilákať ďalších študentov na prácu s virtuálnymi strojmi. Môže ísť napríklad o nástenné alebo elektronické noviny o živote v škole, tvorbe webových stránok a pod. Do mimoškolských aktivít so žiakmi je vhodné zapojiť aj ich rodičov.

Ruské ministerstvo školstva vypracovalo list „O organizácii využívania informačných a komunikačných zdrojov vo vzdelávacích inštitúciách“ z 13.8.2003 č. 01–05–088 IN, v ktorom sa uvádza, že počítače dostupné v školách „sú využívaný najmä na štúdium informatiky v rámci akademického predmetu“ .

V liste sa odporúča prijať neodkladné opatrenia na zvýšenie využívania počítačov pri vyučovaní iných predmetov a zorganizovať prístup a používanie počítačového vybavenia žiakmi v mimovyučovacom čase. „Nástroje školských informačných a komunikačných technológií sa môžu a mali by sa používať spôsobom ochrany zdravia a bezpečnosti až 12 hodín denne. V „Odporúčaniach na organizáciu efektívneho využívania počítačovej základne vo vzdelávacích inštitúciách“ pripojenom k listu sa uvádza, že počas mimoškolských hodín je potrebné organizovať:

Realizácia a konzultačné projektové aktivity pre študentov v rôznych tematických oblastiach súvisiacich s využívaním IKT;

Prístup k nástrojom IKT a iným zdrojom a pomoc pri ich využívaní pre študentov a zamestnancov vzdelávacích inštitúcií;

poskytovanie poradenskej pomoci a mimoškolských aktivít s využitím IKT;

Práca školských médií využívajúcich IKT;

Voľný čas detí v školskom počítačovom klube.

V učebni informatiky je možné organizovať aj dištančné vzdelávanie a účasť na telekomunikačných projektoch a iných druhoch mimoškolských aktivít pre žiakov a učiteľov.

Uvažujme o materiálnych a hygienicko-hygienických podmienkach pre fungovanie učebne informatiky.

Priestory učebne informatiky podliehajú pomerne prísnym požiadavkám, ktoré určujú predovšetkým SanPiN 2.2.2.542–96 a SanPiN 2.4.2.1178–02. Tieto požiadavky sa týkajú množstva parametrov.

Požiadavky na priestory, mikroklímu, osvetlenie, vybavenie pracovísk, režim a organizáciu práce, preventívne opatrenia sú uvedené v hygienických predpisoch a normách SanPiN 9–131 RB2000 „Hygienické požiadavky na zobrazovacie terminály, elektronické počítače a organizáciu práce“.

Je veľmi dôležité, aby miestnosť na inštaláciu PC spĺňala potrebné hygienické požiadavky, ktorých dodržiavanie by pomohlo optimalizovať vzdelávací proces a zachovať zdravie.

Na maľovanie stien miestnosti by ste mali použiť farby v studených tónoch: svetlo zelená, svetlo modrá, svetlo šedá. Je povolené maľovať steny vo svetlej béžovej, svetložltej alebo slonovej kosti. V tomto prípade by mali byť povrchy stien matné.

Práca na PC vedie k zníženiu koncentrácie kyslíka a zvýšeniu ozónu, ktorého koncentrácia môže presiahnuť maximálnu povolenú hodnotu pre atmosférický vzduch. Z týchto dôvodov musia byť PC miestnosti vybavené prívodnou a odsávacou ventiláciou, ktorá zabezpečuje optimálne teplotné a vlhkostné podmienky.

Pri absencii vetrania a klimatizácie je potrebné organizovať vetranie pri každej prestávke a za každého počasia. Ak to poveternostné podmienky dovolia, triedy sa konajú s otvorenými priečkami, okennými rámami alebo oknami.

Pri organizovaní učebne informatiky je potrebné brať do úvahy pravidlá požiarnej a elektrickej bezpečnosti.

Učebňa informatiky musí byť vybavená hasiacim zariadením. Protipožiarna bezpečnosť v triede je organizovaná v súlade s Poriadkom požiarnej bezpečnosti pre stredné školy, učilištia, internáty, detské domovy, predškolské, mimoškolské a iné vzdelávacie inštitúcie.

Všetky demonštračné, laboratórne a iné používané elektrické prístroje musia spĺňať požiadavky Pravidiel technickej prevádzky elektrických inštalácií a Bezpečnostných pravidiel pre napätie do 1000 V pri vyučovaní v učebniach vzdelávacej inštitúcie a žiackej praxi na priemyselných zariadeniach.

V učebni informatiky by malo byť prirodzené a umelé osvetlenie. Nepriaznivé svetelné podmienky sťažujú prácu na video termináloch a prispievajú k vzniku odchýlok vo funkcii videnia.

Správne sedenie študentov za stolom s PC prispieva k normálnemu fungovaniu orgánov a systémov tela, predchádzaniu chybnému držaniu tela a zraku, k zachovaniu zdravia a dobrej výkonnosti. Správne sedenie je zabezpečené výberom stola a stoličky v súlade s výškou obutých študentov. Pri správnom sedení by študenti mali sedieť vzpriamene, čelom k videomonitoru, bez hrbenia. Chrbát by mal byť podopretý v oblasti dolných rohov lopatiek, predlaktia by mali byť v pravom uhle k ramenám a spočívať na naklonenej ploche stola s klávesnicou; čím sa uvoľní statické napätie zo svalov ramenného pletenca a paží.

Racionálny režim vyučovania s PC si vyžaduje dodržiavanie regulovanej dĺžky nepretržitej práce na PC a prestávok, ako aj povinné vykonávanie preventívnych opatrení zameraných na ochranu zdravia žiakov.

Nemali by ste zanedbávať vykonávanie sád cvičení pre oči, minút telesnej výchovy a prestávky na telesnú výchovu, pretože ich implementácia zlepšuje funkčný stav vizuálneho analyzátora, centrálneho nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho, svalového a iného telesného systému, pomáha odstraňovať preťaženie. v dolnej polovici tela a nôh, ktoré sa tvoria pri práci v sede, zlepšuje prekrvenie mozgu.

V ďalšom odseku sa budeme zaoberať pedagogickými požiadavkami na vybavenie učebne informatiky.

1.2 Pedagogické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky

Vzdelávacie priestory by podľa toho mali obsahovať: pracovný priestor, pracovný priestor učiteľa, ďalší priestor na umiestnenie edukačných názorných pomôcok, technických učebných pomôcok, priestor pre individuálne štúdium žiakov a prípadné aktívne aktivity.

Uvažujme o umiestnení pracovných staníc a zariadení v učebni informatiky. Základné požiadavky na optimálne umiestnenie by mali zahŕňať:

Bezpečnosť práce študentov, učiteľov a zariadení;

Pohodlie pre študentov;

Pohodlie pre učiteľa z hľadiska vedenia vyučovacej hodiny, kombinácie rôznych foriem výučby, organizácie kontroly;

Pohodlie pre údržbu a opravy;

Optimálne využitie priestoru miestnosti.

Uvažujme a zhodnoťme hlavné možnosti umiestnenia študentských pracovísk , čo možno vykonať nasledujúcimi spôsobmi:

Row je historicky prvý typ umiestnenia počítačov v učebni informatiky, v ktorej sú stoly usporiadané tradičným spôsobom;

Centrálne umiestnenie , v ktorom dva rady stolov s virtuálnym strojom stoja bez prestávky v strede kancelárie a ich obrazovky sú otočené opačnými smermi;

Umiestnenie po obvode , v ktorých sú pozdĺž stien kancelárie umiestnené stoly s virtuálnymi strojmi. Táto možnosť umiestnenia najviac vyhovuje požiadavkám SanPiN.

Usporiadanie pracovísk žiakov v triede má zabezpečiť voľný prístup žiakov a učiteľov na pracovisko počas vyučovacej hodiny a možnosť aktívnej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Práca na počítači by sa mala vykonávať pri umelom osvetlení a pri oknách so závesmi, čo umožňuje konštantnú úroveň osvetlenia pracovnej plochy.

Sú však možné aj iné možnosti umiestnenia RMU. Často buď nevyhovujú SanPiN, sú nepohodlné na vedenie tried alebo iracionálne využívajú kancelárske priestory.

Upozorňujeme, že orgány SES nemusia povoliť originálne a v mnohých ohľadoch zaujímavé riešenie. Nie sú splnené najmä požiadavky týkajúce sa vzdialenosti medzi bočnými plochami video monitorov, orientácie voči okenným otvorom a počtu pracovníkov na VM. Preto všetky autorské zmeny týkajúce sa usporiadania učebne informatiky a študentských pracovísk musia byť dôkladne premyslené, naplánované a dohodnuté s orgánmi Štátneho hygienického a epidemiologického dozoru.

Nové SanPiN kladú zvýšené nároky na vzdelávací nábytok. V triedach sa tak môžu použiť študentské stoly, učebné stoly, kresliace stoly alebo laboratórne stoly. Usporiadanie stolov je zvyčajne trojradové, ale sú možné varianty s dvojradovým alebo jednoradovým usporiadaním stolov.

Študenti by mali mať k dispozícii pohodlné pracovisko pri stole alebo stole v súlade s ich výškou a stavom zraku a sluchu. Pre výber nábytku podľa výšky študentov je farebne odlíšený.

Na realizáciu funkcií učebne informatiky je vybavená materiálnymi prostriedkami, podľa „Zoznamov výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného programového vybavenia učební informatiky, vyučovania informatiky vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného stredného školstva. .“

V triede sa musí používať súbor technických učebných pomôcok dostupných v škole.

Na riešenie problémov, ktorým čelí moderné školstvo všeobecne a školská informatika zvlášť, je potrebné vytvoriť vzdelávaciu, materiálnu a materiálno-technickú základňu pre infraštruktúru nových vzdelávacích informačných technológií.

Štúdium domácich a zahraničných skúseností s využívaním počítača na vzdelávacie účely, teoretický výskum v oblasti problémov informatizácie školstva nám umožňuje konštatovať, že zaradenie počítača do vzdelávacieho procesu má určitý vplyv na úlohu učebných pomôcok používané v procese výučby konkrétneho predmetu a samotné používanie SNIT deformuje tradičnú existujúcu štruktúru vzdelávacieho procesu. Zároveň prechádzajú zmenami nielen organizačné formy a vyučovacie metódy, ale aj objem a obsah preberanej látky. To je spôsobené mnohými faktormi, z ktorých za najvýznamnejšie možno považovať úsporu vyučovacieho času odstránením rutinných výpočtových operácií a numerickej analýzy; rozšírenie a prehĺbenie študovaného predmetu modelovaním, napodobňovaním študovaných procesov a javov, ako aj využívaním periférnych zariadení VM, vzdelávacích, demonštračných zariadení prepojených s VM, za účelom organizácie výskumných aktivít študentov; rozšírenie okruhu samostatnej činnosti žiakov.

Efektívnosť školenia v učebni informatiky je teda daná okrem iného aj technickými a prevádzkovými vlastnosťami používaných VM.

Práce skúmajú zloženie materiálu - technická základňa zameraná na využitie nových informačných technológií v procese štúdia predmetov informatiky a iných predmetov, ktorá zahŕňa:

Informatická učebňa pre výučbu kurzov informatiky, techniky a jednotlivých všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím SNIT, ktorá zahŕňa:

Súbor vzdelávacieho počítačového vybavenia, ktoré má vlastnosti, ktoré spĺňajú psychologické, pedagogické, ergonomické, hygienické, hygienické a technické požiadavky;

Vzdelávací a metodický komplex zameraný na využívanie vedecko-technických informačných technológií a určený na výučbu všeobecnovzdelávacích predmetov. Je vhodné vytvoriť vzdelávací komplex vo forme blokovej štruktúry, ktorá umožňuje „vybudovať“ ďalšie bloky do hlavného bloku a prekonfigurovať ich v súlade s cieľmi a cieľmi študovaného vzdelávacieho materiálu;

Špecializovaný nábytok a kancelárske vybavenie;

Zariadenia a prostriedky, ktoré zabezpečujú bezpečnostné opatrenia pri práci v učebni informatiky.

V prípade individuálnej, skupinovej, kolektívnej práce na VM, ako aj pri potrebe použiť vzdelávaciu a demonštračnú techniku prepojenú s VM, môžu študenti študovať 2-3x týždenne v učebni informatiky podľa rozvrhu. .

Informačná sieť vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje:

Komunikácia medzi KUVT umiestnenou v učebni informatiky a autonómnymi VM distribuovanými medzi ostatné školské učebne;

Prístup na telekomunikačný server vzdelávacej inštitúcie.

Na realizáciu úloh a obsahu vyššie uvedenej práce je teda učebňa informatiky vybavená materiálnymi prostriedkami v súlade so „Štandardným zoznamom učebných pomôcok a vzdelávacích a výrobných zariadení pre všeobecné vzdelávanie a školy“, „Požiadavky na hardvér a softvérové systémy na báze osobných počítačov pre vzdelávacie inštitúcie“ a ďalšie inštruktážne a metodické odporúčania, iné regulačné a administratívne dokumenty ministerstva školstva.

Skúmali sme teda, aké pedagogické požiadavky má učebňa informatiky v bežnej škole na vybudovanie svojho priestoru: umiestnenie žiackych a učiteľských pracovísk, umiestnenie techniky, vybavenie materiálnymi prostriedkami na realizáciu funkcií učebne informatiky.

Základom počítačového vybavenia modernej učebne informatiky by mal byť učiteľský počítač, pretože môže vykonávať funkcie „miestneho servera“, ktorý poskytuje prístup zo študentských počítačov do lokálnej siete celej vzdelávacej inštitúcie a cez ňu do Internet. Celá potrebná sada periférnych zariadení je pripojená k počítaču učiteľa, ktorý môže zahŕňať:

tlačiareň;

Mediálny projektor;

Skupinový video terminál na implementáciu technológií dištančného vzdelávania, vedenie spoločných lekcií prostredníctvom videokonferencie atď.;

Audio systém, ktorý podporuje zvukový výstup z učiteľského počítača, z analógového zvuku alebo iných mediálnych technológií atď.

1. Byť vybavený prostriedkami na výučbu praktických predmetov, medzipredmetových a nadpredmetových zručností

Potrebný hardvér a softvér pre praktickú a laboratórnu prácu, didaktické stavebnice a sady kartičiek s pojmami, výkresy, písacie potreby, osobné počítače pre samostatnú prácu, modelovacie stavebnice, programovateľné stavebnice a pod.

2. Poskytovať prostriedky, ktoré poskytujú pohodlné podmienky pre kognitívnu činnosť študentov s rôznymi charakteristikami psychofyziologickej sféry

V učebni informatiky sú potrebné zdroje, ktoré poskytujú rôzne spôsoby vnímania toho istého nového materiálu, to všetko je možné len s rôznymi didaktickými zariadeniami, ktoré si vyžadujú použitie rôznych kanálov na získavanie informácií;

3. Zabezpečiť podmienky, ktoré iniciujú a udržujú motiváciu študovať informatiku

Kancelária môže prezentovať rôzne vzdelávacie, kognitívne, elektronické a neelektronické zdroje. V závislosti od toho, či dané pracovisko patrí medzi špecializované v danej vzdelávacej inštitúcii, je pre vytvorenie vysokého záujmu potrebné komplexnejšie vybavenie, dostupnosť vedeckých textov a vybavenie, ktoré zabezpečí hĺbkovú úroveň štúdia. informatiky. V učebniach informatiky, ktoré nesúvisia s predmetmi, musí byť učiteľ schopný zabezpečiť vekové zmeny v motívoch aktivít svojich žiakov;

Učebňa informatiky by mala byť vybavená v súlade s vekom a hlavným profilom školy.

Učiteľ teda potrebuje prezentovať učebňu informatiky z vyššie uvedených pozícií ako prostriedok rozvoja žiakov. Len v tomto prípade jednota vonkajších požiadaviek a vlastného profesionálneho postavenia učiteľa vytvorí potrebné vývojové prostredie pre študenta.

Zdravotný stav žiakov je dôležitým ukazovateľom práce každého učiteľa pri využívaní zdravotne nezávadných vyučovacích princípov. Stavy únavy, zhoršená pozornosť, oslabená pamäť, imunita – to všetko sú indikátory nesprávne organizovaného vzdelávacieho procesu v škole. Negatívne emocionálne stavy, zlé držanie tela, znížená zraková ostrosť sú indikátormi nesprávne organizovanej hodiny. Dôležitú úlohu v týchto situáciách zohráva splnenie valeologických požiadaviek nielen na organizáciu vyučovacieho procesu, ale aj na usporiadanie priestoru konkrétnej učebne informatiky.

Učiteľ informatiky implementuje do svojej činnosti systém kompetencií, ktoré mu poskytujú možnosť optimálne a efektívne analyzovať a navrhovať vzdelávací priestor vyučovacej hodiny podľa princípov zdravotne šetriacich technológií:

1. Znalosť princípov ochrany zdravia pri organizácii vyučovacích hodín a priestorov v triede.

2. Zručnosti pri organizovaní učenia sa študentov prostredníctvom rôznych kanálov vnímania informácií v závislosti od vekových charakteristík študentov, ako aj cieľov a cieľov vyučovacej hodiny.

3. Znalosť týždenných výkonnostných zón a plánovanie lekcií rôzneho stupňa zložitosti v súvislosti s tým.

4. Znalosť úrovne výkonu študentov počas pracovného dňa.

5. Plánovacie testy, hodiny nového učiva, hodiny zovšeobecňovania, kreatívne hodiny v závislosti od miesta hodiny v rozvrhovej mriežke.

6. Rozloženie intenzity psychickej záťaže počas vyučovacej hodiny a pracovného dňa.

Vytvorenie zdravotne nezávadných kancelárskych priestorov je problémom mnohých vzdelávacích inštitúcií. Napríklad špecifikom práce na mnohých vyučovacích hodinách je prevaha písomných činností alebo nadmerný čas strávený štúdiom pri počítači. Je dokázané, že intelektuálna únava pri tomto type činnosti je oveľa vyššia ako pri dialógu, aktívnom počúvaní a rozprávaní. Učiteľ musí zistiť, či sú medzi jeho deťmi žiaci ohrození zrakom a držaním tela.

Nemenej dôležitú úlohu pri zabezpečovaní podmienok ochrany zdravia zohráva farebná schéma priestoru triedy, ktorá prostredníctvom vizuálneho kanála ovplyvňuje psychiku človeka a jeho emocionálny stav. Vplyv farby je nepochybne individuálny a špecifický pre každého človeka, ale boli identifikované niektoré všeobecné vzory, ktoré pomáhajú učiteľovi vedome používať farby vo svojej kancelárii:

Štúdie psychológov odporúčajú do priestorov školy žltozelené, žlté až oranžové farby. Ak je okno kancelárie otočené na juh, potom sú na maľovanie stien vhodné aj modré a zelené odtiene. Treba brať do úvahy aj vek žiakov – na základných školách používať teplé tóny a na stredných školách pokojnejšiu škálu – sivomodré a sivozelené tóny.

Keď poznáme psychologické charakteristiky farieb, môžeme vyriešiť problém zmiernenia stresu študentov tým, že ich vystavíme vonkajším farbám. Napríklad pri dlhšom vystavení modrozeleným kvetom sa cholerik môže stať takmer flegmatikom. Už sme spomenuli vyššie, že žlté alebo krémové farby stien v triede vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie na aktivity. Holé monochromatické steny „najpozitívnejšej“ farby však spôsobujú únavu, ak nie sú zriedené „škvrnami“ kontrastnej farby - kvetináč s jasne zelenými kvetmi, maľba zobrazujúca krajinu s hlbokou perspektívou atď. Požiadavky metodológov „odstrániť všetko zo stien triedy, aby nič nerozptyľovalo deti od vyučovania“ učitelia často berú doslovne, po čom sa trieda zmení na niečo ako prijímaciu miestnosť v inštitúcii - upravenú, čistú, ale bez tváre, nudnú. a neinšpiratívne.

Valeologické požiadavky na používanie technických učebných pomôcok sú jednou z hlavných častí požiadaviek na zdravotne šetriace technológie v modernej škole.

Požiadavky na režim a organizáciu využívania PPS sú uvedené v bode 2.9.11. „Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, SanPiN 2.4.2.1178–02“, schválené hlavným štátnym sanitárom Ruskej federácie dňa 25. novembra 2002 a uvedené do platnosti 1. septembra 2003.

V učebni informatiky na poskytovanie informácií žiakom o pravidlách správania sa na počítačovej hodine, práci pri počítači a iných technických učebných pomôckach učiteľ potrebuje mať na každom pracovisku šanóny s pripomienkami.

Učiteľ informatiky by tiež mal pamätať na to, že statické držanie tela a neuro-emocionálne napätie, ku ktorému dochádza pri dlhodobej práci na počítači, podľa výskumníkov spôsobuje určitý druh emočného stresu a krátkodobá silná koncentrácia pozornosti spôsobuje únava. V záujme zníženia negatívnych dopadov z „voľnobežnej“ prevádzky počítačovej techniky a práce školákov pri počítači je potrebné dodržiavať organizačné a pedagogické požiadavky uvedené vyššie.

Profesor N.K. Smirnov vo svojej knihe o technológiách šetriacich zdravie uvádza 5 pravidiel, ktoré pomáhajú minimalizovať nepriaznivé účinky počítača v učebni informatiky:

1. Počítač by mal byť umiestnený v rohu alebo chrbtom k stene;

2. miestnosť, kde sa počítač používa, vyžaduje každodenné mokré čistenie, takže podlaha by nemala byť pokrytá kobercom alebo kobercom;

3. Pred a po práci na počítači by ste mali utrieť obrazovku mierne navlhčenou čistou handričkou alebo špongiou;

4. Predpokladá sa, že kaktusy umiestnené pred obrazovkou pomáhajú znižovať negatívny vplyv počítača;

5. Miestnosť, v ktorej počítač pracuje, je potrebné častejšie vetrať, umiestniť do nej akvárium alebo iné nádoby s vodou, čím sa zvyšuje vlhkosť vzduchu.

Prax používania počítača v učebni ukazuje, že jeden počítač doplnený o mediálny projektor poskytuje veľké možnosti na realizáciu rôznych foriem práce na hodine informatiky v kombinácii s ukážkou video a multimediálnych materiálov. V tomto prípade menej utrpí zrak študentov a emocionálny vzostup a zvýšený záujem o predmet v dôsledku formy jeho prezentácie znižuje únavu z akademickej záťaže. Táto inštalácia je pomerne mobilná a umožňuje realizovať výhody multimediálnych technológií aj pri nedostatku počítačov v škole.

Valeologické požiadavky na školský nábytok sú čiastočne špecifikované vo vyššie uvedených regulačných dokumentoch).

Tieto odporúčania v moderných podmienkach používania a aplikácie väčšiny nových pedagogických technológií však nie sú vždy realizovateľné. Napríklad pri kolektívnych vyučovacích metódach je potrebné usporiadať stoly po dvoch pre prácu v skupinách, praktická práca za jedným cieľom, ako aj debatná hodina či konferenčná hodina je oveľa efektívnejšia pri usporiadaní stolov do „ štvorcový tvar. V tomto prípade môže dôjsť k porušeniu požiadaviek na zabezpečenie svetelného režimu. V praxi môže učiteľ v závislosti od typu hodiny meniť usporiadanie tabuliek. V učebni informatiky možno tieto vlastnosti zohľadniť v prípade, že pracovné stanice s počítačmi sú prísne fixné a pracoviská pre teoretické hodiny sú bežné stoly.

1.3 Využívanie didaktických prostriedkov učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem informatického vzdelávania

Jedným z hlavných princípov v didaktike bol a zostáva princíp aktivity žiaka v procese učenia. Z tohto princípu vyplýva kvalita činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomou potrebou získavania vedomostí a zručností, efektívnosťou a dodržiavaním spoločenských noriem.

Žiaľ, v poslednom čase je medzi študentmi tendencia znižovať záujem o vedomosti. Každým rokom je čoraz ťažšie prilákať moderného školáka na štúdium vzdelávacích materiálov. Školáci všetkých tried s radosťou absolvujú hodiny informatiky, a to preto, že už samotný počítač je podnetom na štúdium predmetu. Prenikanie počítačov do mnohých oblastí ľudského života však tento faktor nakoniec otupí a treba to brať do úvahy.

Hlavným motívom štúdia informatiky je predovšetkým záujem o počítače a štúdium možností výpočtovej techniky. Preto sa v motivačných úvodoch do svojich učebníc namiesto oznamovania cieľov a zámerov kurzu informatiky, diktovaných spoločenskými príkazmi, spoliehajú špeciálne na počítačovú zložku.

Hlavnou úlohou každého učiteľa je nielen odovzdať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie a tvorivosť. Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa vzdelávací proces zmenil z nudného, monotónneho na radostný, ochotne ukončený. Vznik záujmu o učenie u značného počtu žiakov závisí vo veľkej miere od metodiky vyučovania, od toho, ako šikovne je vzdelávacia práca štruktúrovaná.

Učiteľ musí dbať na to, aby každý žiak na hodinách pracoval aktívne a s nadšením. Významnú úlohu tu zohrávajú didaktické prostriedky a rôzne formy výučby v učebni informatiky.

Rôzne zábavné didaktické prostriedky a formy vyučovania v triede vytvárajú pozitívne emocionálne pozadie aktivity a povzbudzujú žiakov k plneniu úloh, ktoré sú považované za ťažké a dokonca neprekonateľné. Didaktické prostriedky materiál osobitým spôsobom farbia, zatraktívňujú proces získavania vedomostí a poskytujú potravu pre zážitky. Rozsah využívania didaktických prostriedkov v triede je veľmi flexibilný.

Didaktické prostriedky možno využiť pre všetky zložky edukačnej a poznávacej činnosti. Pre motiváciu je vhodné využívať hlavolamy a úlohy na kreslenie; aktualizovať vedomosti - scanwords, kvízy, zábavné úlohy; na formovanie pojmov a počiatočných predstáv o javoch - hry, úlohy s neúplnými podmienkami; precvičovať zručnosti – hry; na zopakovanie a zovšeobecnenie učiva – hry, hlavolamy, kvízy, logické miniúlohy a žartovné úlohy; na ovládanie – krížovky a logické miniúlohy.

Zaujímavý materiál o informatike možno nájsť na internete. Počet stránok so zábavnými materiálmi sa každým rokom zvyšuje a dokonca existujú stránky, ktoré sa špecializujú na publikovanie iba zábavných materiálov o informatike. Druhým spôsobom vyhľadávania je práca s tlačenými publikáciami. Mnohé novinky sú publikované v časopisoch „Informatika a vzdelávanie“ a „Informatika v škole“. Tretia metóda je zložitejšia - príprava zábavných materiálov sami. Prácu si môžete uľahčiť tým, že do nej zapojíte aj študentov.

Efektívne formy rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky: didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.

Ťažko si predstaviť moderného učiteľa, ktorý vo svojej praxi okrem učebnice nevyužíva aj iné doplnkové pomôcky. Učiteľ, ktorý má záujem na tom, aby sa žiaci učivo úspešne naučili, sa bude snažiť čo najviac obohatiť vyučovaciu hodinu rôznymi prostriedkami, čím sa zvýši zrozumiteľnosť prezentovaného učiva. Je dosť ťažké spochybniť fakt, že viditeľnosť v učení nie je ani zďaleka na poslednom mieste. Didaktický princíp viditeľnosti, ktorý vo vyučovaní vedie, však treba chápať o niečo širšie ako len možnosť zrakového vnímania.

Vizuálne pomôcky ovplyvňovaním zmyslov poskytujú ucelenejšie formovanie obrazu alebo konceptu, čo vedie k trvalejšej asimilácii vedomostí. Vizualizácia prispieva k rozvoju emocionálneho a hodnotiaceho postoja študentov k vedomostiam, ktoré získavajú. Samostatnými experimentmi sa žiaci presvedčia o spoľahlivosti procesov a javov, o ktorých sa učia od učiteľa.

A dôvera v pravdivosť prijatých informácií vedie k uvedomeniu a sile vedomostí. Vizuálne pomôcky zvyšujú záujem o vedomosti, uľahčujú proces asimilácie a podporujú pozornosť dieťaťa.

Využitie vizualizácie pri výučbe detí vo veku základnej školy je nevyhnutným faktorom, pretože zodpovedá úrovni ich vnímania a myslenia.

Uvažujme, ktoré didaktické prostriedky sú pri úspešnej výučbe informatiky najefektívnejšie.

Počas vyučovacej hodiny je vhodné využívať počítač na posilnenie kognitívnej aktivity žiakov. Samozrejme, ak má každý študent možnosť používať osobný počítač počas hodiny a má prístup k zdrojom World Wide Web, potom budú potrebné nové techniky a metódy práce na hodine.

Nahromadené skúsenosti s vedením lekcií s využitím IKT nám umožňujú formulovať metodické odporúčania pre ich dizajn.

Na hodinách učiteľ často používa osobný počítač nasledujúcimi spôsobmi: vysvetľuje novú látku.

Hlavné formy činnosti sú:

Výber textového a grafického materiálu k téme hodiny;

Tvorba vzdelávacej a didaktickej prezentácie;

Tvorba vizuálnych podkladov;

Tvorba multimediálnych pomôcok.

Príležitostné používanie počítača je vždy spojené s určitou psychickou rekonfiguráciou žiakov a učiteľov na prácu v neobvyklých podmienkach, značný čas zaberú organizačné záležitosti - oboznámenie sa s pokynmi, zmeny v rozvrhu nakladania učební. Využívanie IKT vo vzdelávacom procese sa stalo jeho neoddeliteľnou súčasťou.

Využitie moderných multimediálnych technológií vo výučbe informatiky umožňuje jasne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj prostredníctvom multimediálnych prezentácií, a môže zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.

Metodológia používania multimediálnych technológií zahŕňa:

Zlepšenie systému riadenia učenia v rôznych fázach vyučovacej hodiny;

Posilnenie motivácie k učeniu;

Skvalitnenie výučby a vzdelávania, čím sa zvýši informačná kultúra študentov;

Zvyšovanie úrovne prípravy študentov v oblasti moderných informačných technológií;

Ukážka schopností počítača nielen ako herného prostriedku.

Multimediálne hodiny pomáhajú riešiť tieto didaktické úlohy:

Osvojiť si základné vedomosti z predmetu;

Systematizovať získané vedomosti;

Rozvíjať schopnosti sebaovládania;

Vytvárať motiváciu k učeniu vo všeobecnosti a najmä k informatike;

Poskytovať výchovnú a metodickú pomoc žiakom pri samostatnej práci na edukačných materiáloch.

Túto technológiu možno považovať za vysvetľujúcu a názornú vyučovaciu metódu, ktorej hlavným účelom je organizovať študentom asimiláciu informácií prostredníctvom komunikácie vzdelávacieho materiálu a zabezpečiť jeho úspešné vnímanie, ktoré je umocnené prepojením vizuálnej pamäte.

Je známe, že väčšina ľudí si pamätá 5 % z toho, čo počujú a 20 % z toho, čo vidia. Súčasné používanie zvukových a obrazových informácií zvyšuje zapamätateľnosť až o 40–50 %.

Multimediálne programy prezentujú informácie v rôznych formách a zefektívňujú tak proces učenia. Úspora času potrebného na preštudovanie konkrétneho učiva je v priemere 30% a nadobudnuté vedomosti sa v pamäti uložia oveľa dlhšie.

Pozrime sa na možnosti využitia multimediálnych technológií v rôznych fázach lekcie:

Kroky lekcie	Obsah	Ciele	Podmienky na dosiahnutie pozitívnych výsledkov
organizačné	ukážka témy a cieľov vyučovacej hodiny	Pripravte žiakov na prácu v triede	priateľský prístup učiteľa a žiakov; rýchle začlenenie triedy do obchodného rytmu; zabezpečiť, aby bola trieda a vybavenie plne pripravené na prácu
kontrola domácich úloh	ukážka správneho riešenia úloh, ktoré spôsobujú ťažkosti, otázky na preverenie vedomostí, testový prieskum z teórie	zistiť úroveň vedomostí študentov o zadaní doma	identifikácia skutočnosti, že domácu úlohu dokončila celá trieda; odstránenie bežných chýb; zisťovanie dôvodov, prečo jednotliví študenti nedokončujú domáce úlohy
aktualizovať základné poznatky a metódy konania	otázky a úlohy vedúce k potrebe naštudovania témy; stručné zhrnutie preberaného materiálu	doplniť chýbajúce vedomosti žiakov, zapamätať si potrebné základné poznatky a metódy konania	formovanie didaktického cieľa spolu so študentmi; používanie rôznych metód organizácie aktivít žiakov na prijatie cieľa
formovanie nových konceptov a metód konania	základné pojmy, schémy, tabuľky, kresby, animácie, videoklipy ilustrujúce vlastnosti nového materiálu	ukážka nového vzdelávacieho materiálu	využívanie rôznych metód aktivizácie duševnej činnosti žiakov, vrátane ich pri vyhľadávaní, pri sebaorganizácii učenia, systematizácii nových poznatkov
aplikácia vedomostí, formovanie zručností	otázky a úlohy, ktoré si vyžadujú duševnú aktivitu a tvorivé pochopenie látky, ukážku správneho riešenia pri vzniku ťažkostí	vykonávanie výcvikových úloh	používanie rôznych spôsobov upevňovania vedomostí; apel učiteľa na triedu ohľadom odpovede študenta s požiadavkou doplniť, objasniť, opraviť a pozrieť sa na skúmaný problém z inej perspektívy; schopnosť študentov rozpoznávať a spájať fakty s pojmami, pravidlami a myšlienkami
kontrola a účtovanie vedomostí	úlohy rôznej úrovne zložitosti, využitie neštandardných situácií pri aplikácii testovaných poznatkov	organizácia kontroly a sebakontroly	používanie rôznych metód kontroly a sebakontroly vedomostí; kontrola študentských prác s uvedením pozitívnych aspektov a nedostatkov vo vedomostiach

Môžu sa použiť multimediálne technológie:

1. Na oznámenie témy je téma lekcie prezentovaná na snímkach, ktoré stručne načrtávajú kľúčové body diskutovanej problematiky.

2. Ako sprievod k výkladu učiteľa, t.j. Pri použití multimediálnych prezentácií v procese vysvetľovania novej témy postačuje lineárny sled snímok, v ktorých možno zobraziť najvýhodnejšie momenty témy. Na obrazovke sa môžu objaviť aj definície a schémy, ktoré si deti prepisujú do svojich zošitov, pričom učiteľka bez toho, aby strácala čas opakovaním, dokáže povedať viac.

Učiteľ, ktorý tvorí alebo využíva informačné technológie, je nútený venovať veľkú pozornosť logike prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo pozitívne vplýva na úroveň vedomostí žiakov.

Postoj k PC sa mení. Chlapci to začínajú vnímať ako univerzálny nástroj pre prácu v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti.

Interaktívne tabule majú väčší potenciál na odhalenie témy vyučovacej hodiny ako jednoduchá tabuľa či dokonca počítač s projektorom. Maximálny úžitok z používania interaktívnej tabule však môžete získať iba správnym naplánovaním hodiny a prípravou vhodných materiálov. Hodiny pripravené na používanie interaktívnej tabule môže učiteľ použiť viackrát a nemusí byť potrebné ďalšie prispôsobovanie hodín, čo v konečnom dôsledku šetrí čas na prípravu na hodinu.

„Interaktívne tabule majú v porovnaní s inými učebnými pomôckami množstvo výhod,“ hovoria učitelia, ktorí interaktívnu tabuľu na hodinách využívajú. Najväčší efekt možno dosiahnuť prácou na príprave na hodinu spolu s kolegami - to vám umožní nielen rozdeliť povinnosti a ušetriť čas, ale aj zlepšiť kvalitu materiálov. Učitelia tiež poznamenávajú, že interaktívny softvér preberá časť ich práce, napríklad pri práci s niektorými materiálmi na interaktívnej tabuli môžete všetky poznámky a zmeny uložiť do súboru a použiť ich neskôr alebo ich postúpiť študentovi, ktorý lekcia.

Učitelia môžu ušetriť čas vytváraním databáz učebných materiálov pomocou materiálov od kolegov na svojich hodinách.

Interaktívna tabuľa umožňuje využívať pri štúdiu látky širšiu škálu názorných pomôcok, takže látka prezentovaná učiteľom sa stáva pre žiakov zrozumiteľnejšou. Nedá sa kategoricky tvrdiť, že výsledky všetkých žiakov sa používaním interaktívnej tabule na vyučovacej hodine zlepšujú, ale väčšina učiteľov poznamenáva, že žiaci sa na vyučovacej hodine viac zaujímajú a motivujú, učivo si rýchlejšie zapamätajú. Interaktívna tabuľa skvalitňuje hodiny, čím šetrí aj čas učiteľa, pretože nebude musieť dvakrát vysvetľovať tú istú látku.

Na celom svete sa interaktívne tabule využívajú vo vzdelávacej sfére, dajú sa využiť na akýchkoľvek vyučovacích hodinách a pri výučbe akýchkoľvek odborov.

Základné spôsoby používania interaktívnych tabúľ:

Robte si poznámky a poznámky k obrázkom zobrazeným na obrazovke

Ukážka webových stránok prostredníctvom interaktívnej tabule všetkým poslucháčom

Využívanie skupinových foriem práce

Spolupracujte na dokumentoch, tabuľkách alebo obrázkoch

Pomocou konferenčného hovoru

Ovládanie počítača bez použitia samotného počítača

Používanie interaktívnej tabule ako bežné, ale s možnosťou uloženia výsledku, vytlačenie obrázka na tabuľu na tlačiarni atď.

Zmeňte text v dokumentoch na obrazovke pomocou virtuálnej klávesnice, ktorá je nakonfigurovaná v softvéri tabule

Zmena akýchkoľvek dokumentov alebo obrázkov na obrazovke pomocou akýchkoľvek poznámok

Ukladanie všetkých poznámok, ktoré si učiteľ urobí počas hodiny, do počítača do špeciálneho súboru na ďalšie demonštrovanie na iných hodinách alebo cez internet

Učiteľ môže preniesť poznámky uložené počas hodiny každému študentovi, ktorý zmeškal hodinu alebo si nestihol urobiť príslušné poznámky do svojho poznámkového bloku

Zobrazovanie práce jedného študenta zvyšku triedy

Ukážka tréningových videí

Vytvárajte kresby na interaktívnej tabuli bez použitia počítačovej myši

Vytvárajte nákresy, diagramy a mapy počas lekcie, ktoré možno použiť v nasledujúcich lekciách, čím ušetríte čas počas lekcie

Pomocou vhodného softvéru môže učiteľ zobraziť obraz monitora ktoréhokoľvek študenta na obrazovke interaktívnej tabule

Pozreli sme sa teda na možnosti, ktoré ponúka využitie interaktívnej tabule vo vzdelávaní, a sme presvedčení, že interaktívna tabuľa je moderný nástroj, ktorý zefektívňuje školské vyučovanie, ale aké sú jej nevýhody?

1. Interaktívne tabule sú oveľa drahšie ako štandardné tabule alebo projektor s plátnom.

2. Povrch interaktívnych tabúľ sa môže poškodiť, výmena poškodeného povrchu je tiež veľmi nákladná služba.

3. Obraz prenášaný na povrch interaktívnej tabule môže byť zakrytý osobou v blízkosti tabule.

4. Prenosné interaktívne tabule by mali byť viac chránené pred krádežou, poškodením a pod. Taktiež pri použití prenosných dosiek je potrebné dosku upraviť pri každom premiestnení na nové miesto.

5. Nesprávne používanie pokročilých funkcií interaktívnej tabule môže viesť k zobrazeniu správnych informácií na obrazovke.

6. Ak je na vašej interaktívnej tabuli povolený vzdialený prístup, niektorí používatelia môžu na obrazovku odoslať nechcenú správu alebo kresbu.

Pozrime sa na hlavné výhody interaktívnej tabule oproti kriedovej tabuli.

1. Interaktívne tabule sú podobné bežným tabuliam, no zároveň pomáhajú učiteľovi ľahko a prirodzene využívať učebné pomôcky, byť v neustálom kontakte s triedou.

2. Interaktívne tabule pomáhajú zvyšovať využívanie elektronických učebných pomôcok, pretože sprostredkúvajú informácie študentom rýchlejšie ako pri použití štandardných nástrojov.

3. Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi zvýšiť vnímanie učiva zvýšením množstva názorného materiálu na hodine, či už je to obrázok z internetu alebo veľkoplošná tabuľka, textový súbor alebo geografická mapa. Interaktívna tabuľa sa stáva pre učiteľa nepostrádateľným spoločníkom počas vyučovacej hodiny, výborným doplnkom jeho slov.

4. Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi vytvárať jednoduché a rýchle úpravy existujúceho učebného materiálu priamo na vyučovacej hodine, pričom látku vysvetľuje, prispôsobuje pre špecifické publikum, pre konkrétne úlohy stanovené na vyučovacej hodine.

5. Interaktívne tabule umožňujú žiakom rýchlejšie vstrebávať informácie.

6. Interaktívne tabule umožňujú študentom zapojiť sa do skupinových diskusií, vďaka čomu sú diskusie ešte zaujímavejšie.

7. Interaktívne tabule umožňujú žiakom spolupracovať a riešiť spoločný problém zadaný učiteľom.

8. Interaktívne tabule vám umožňujú otestovať vedomosti študentov v celej triede naraz a umožňujú vám organizovať spätnú väzbu kompetentných „študentov a učiteľov“.

9. Plnou integráciou interaktívnych tabúľ do vzdelávania, vytvorením jednotnej databázy metodických a demonštračných materiálov na vyučovanie majú učitelia viac voľného času.

Keď boli žiaci 3. ročníka po prvý raz požiadaní, aby odpovedali na otázky počítačového testu „Zdroje a prijímače informácií“, ktorý bol vytvorený v tomto programe pomocou makier. Absolútne všetci študenti sa s navrhovanou úlohou vyrovnali, tento typ práce sa im naozaj páčil. Test nám umožnil preveriť kvalitu vedomostí študentov na tému „Zdroje a príjemcovia informácií“; práca s ním prispela k rozvoju pracovitosti; prostredníctvom opakovaného vykonávania toho istého typu akcií - svedomitý postoj k učeniu; rozvoj zručností sebaovládania; rozvoj kognitívneho záujmu žiakov, selektívnosť ich pozornosti a schopnosť vykonávať interaktívne úlohy.

Test „Zdroje a príjemcovia informácií“ bol vytvorený na základe testovacej šablóny pre ZŠ a má schopnosť opraviť chyby, ktorých sa žiak dopustil. Prvé dve úlohy testu vyžadujú výber jednej správnej odpovede. Vo všetkých nasledujúcich úlohách musia študenti vybrať niekoľko správnych odpovedí z uvedených. Ak chcete spustiť test v programe Microsoft Office PowerPoint 2003–2007, musíte kliknúť na „Zobraziť snímky“ a kliknúť na tlačidlo „Spustiť test“ na titulnej stránke. Po dokončení všetkých testovacích úloh dostanú študenti automaticky známku. Na hárku „Výsledky testu“ môžete kliknúť na tlačidlo „Opraviť“ a dokončiť úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby. V tomto prípade, ak študent odpovie nesprávne, zobrazí sa správa „Nesprávna odpoveď“. Aby test fungoval správne, musí byť úroveň zabezpečenia znížená.

Táto možnosť sa využíva aj vo vzdelávacom procese, PowerPoint 2003–2007. Využitie technológie „horúcich zón“ môže výrazne zlepšiť spätnú väzbu od študentov, poskytnúť pohodlnejšie podmienky na vedenie hodín a individuálny prístup k učeniu. Vytvorené didaktické hry vzbudzujú u mladších školákov záujem a spokojnosť z úspešnej odpovede. Žiakov veľmi baví robiť podobné úlohy na interaktívnej tabuli.

Existuje veľké množstvo organizačných foriem vzdelávania, prostredníctvom ktorých možno realizovať didaktické prostriedky. Najčastejšie sa takéto formy používajú na základnej škole - sú to hodiny cestovania, hodiny rozprávok, hodiny kvízov atď.

Netradičné formy vyučovacích hodín v posledných rokoch využívajú učitelia pomerne široko. Záujem o ne je spôsobený mnohými okolnosťami. Vytvára sa nový štýl pedagogického myslenia, ktorý sa zameriava na intenzívne a efektívne riešenie výchovno-vzdelávacích úloh v rámci zmenšujúceho sa výchovno-vzdelávacieho času, na tvorivú a objaviteľskú samostatnosť školákov a modernizáciu vyučovacieho procesu. Učiteľ sa snaží prekvapiť študenta, ktorý netrávi čas čítaním knihy alebo v knižnici, ale pozeraním televízie, hraním na počítači, hraním videohier atď.

Netradičné formy vyučovacích hodín možno považovať za jednu z foriem aktívneho učenia. Ide o pokus o zvýšenie efektívnosti učenia sa spojením a uvedením do praxe všetkých princípov učenia s použitím rôznych prostriedkov a vyučovacích metód.

Pre žiakov je netradičná hodina prechodom do iného psychického stavu, je to iný štýl komunikácie, pozitívne emócie, pocit seba samého v novej kapacite, a teda nové povinnosti a zodpovednosť.

Takáto lekcia je príležitosťou rozvinúť svoje tvorivé schopnosti a osobné vlastnosti, oceniť úlohu vedomostí a vidieť ich uplatnenie v praxi, pocítiť prepojenie rôznych vied, to je nezávislosť a úplne iný postoj k vašej práci.

Netradičné formy vedenia vyučovacích hodín umožňujú nielen vzbudiť záujem študentov o študovaný predmet, vedu, ale aj rozvíjať ich tvorivú samostatnosť a naučiť ich pracovať s rôznymi, najneobvyklejšími zdrojmi vedomostí.

Už samotná organizácia takejto hodiny vedie žiakov k potrebe tvorivého posudzovania skúmaných javov, najmä výsledkov ľudskej činnosti, t.j. prispieva k rozvoju určitého pozitívneho vzťahu k prírode.

V procese vedenia týchto lekcií sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj zručností a schopností rýchleho myslenia a prezentáciu stručných, ale presných záverov.

Záujem o prácu vzbudzuje aj nezvyčajná forma vedenia hodiny, ktorá odstraňuje tradičný charakter hodiny a oživuje myšlienku. Takéto aktivity vám umožňujú zaviesť zábavnejšie prvky, čo zvyšuje záujem o predmet.

Netradičné formy vyučovacích hodín obsahujú neobmedzené možnosti eliminácie preťaženia žiakov domácimi úlohami využívaním rôznych spôsobov učenia sa nového učiva na hodine.

Príklady netradičných lekcií zahŕňajú:

Typy lekcií

Formy lekcií

Lekcie pri formovaní nových poznatkov

Zručnosti a lekcie zručností

Lekcie na opakovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, upevňovanie zručností

Lekcie testovania a zaznamenávania vedomostí a zručností

expedičné lekcie

hodiny výskumu

hodiny dramatizácie

vzdelávacie konferencie

integrované lekcie.

workshopy

kreatívna praktická práca

dialógové hodiny a semináre

lekcie s hraním rolí a obchodnými hrami.

semináre

opakujúce sa a zovšeobecňujúce debaty

herné KVN

"Čo? Kde? Kedy?"

„Pole zázrakov“, „Šťastná šanca“ integrované divadelné predstavenie

lekcie-konzultácie.

lekcie-súťaže

lekcie-súťaže.

testovacie kvízy,

súťaže,

prehľad vedomostí

ochrana tvorivých diel, projektov,

kreatívny

Významnú úlohu zohrávajú hry na hodinách informatiky – moderná a uznávaná metóda vyučovania a výchovy, ktorá má výchovné, rozvojové a výchovné funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote. Zahrnutie herných momentov do hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára u študentov veselú pracovnú náladu a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.

Neštandardné formy vzdelávania umožňujú využitie všetkých úrovní získavania vedomostí: od reprodukčnej činnosti cez transformačnú činnosť až po hlavný cieľ – tvorivú vyhľadávaciu činnosť. Činnosť tvorivého vyhľadávania sa ukazuje ako efektívnejšia, ak jej predchádza reprodukčná a transformačná činnosť, počas ktorej sa žiaci učia techniky učenia.

Ďalej navrhujeme praktickú realizáciu rôznych neštandardných foriem výučby pri realizácii rôznych typov vyučovacích hodín v základných ročníkoch s využitím rôznych didaktických prostriedkov, prostredníctvom metodiky ich realizácie v učebni informatiky.

V súčasnosti má vo vzdelávaní veľký význam učebňa informatiky, v ktorej by sa malo vyučovať tak informatika a informačné technológie, ako aj iné školské predmety.

Dôležitým predpokladom úspešného vyučovania v učebni informatiky je vytvorenie špeciálnych podmienok pre výchovno-vzdelávací proces, ktoré zahŕňajú súbor vzájomne súvisiacich zložiek: materiálne, hygienické, estetické, ergonomické, bezpečnostné, organizačné a metodické požiadavky.

Učebňa informatiky kladie okrem organizačných požiadaviek aj pedagogické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne.

V druhom odseku sme sa pozreli na rozmiestnenie pracovných staníc a zariadení v učebni informatiky. Stanovili sme základné požiadavky na optimálne rozmiestnenie pracovísk a zariadení.

Na realizáciu funkcií učebne informatiky musí byť vybavená materiálnymi prostriedkami podľa „Zoznamov výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného programového vybavenia učební informatiky, učební informatiky vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného stredného školstva“. systém.”

Hlavnou náplňou učebne informatiky je potreba stať sa súčasťou uceleného informačného a vzdelávacieho prostredia, v ktorom má každý žiak zaručené potrebné podmienky na úspešné učenie sa. V dôsledku toho by počítačová učebňa mala odrážať implementáciu štyroch hlavných zložiek osobného rozvoja:

Motivovať žiaka k hľadaniu a získavaniu vedomostí, zručností a schopností;

Formovať u študenta systém vedomostí z predmetu;

Formovať u žiaka systém predmetových, interdisciplinárnych a nadpredmetových zručností;

Rozvíjať jeho kognitívnu sféru a rozvoj psychofyziologických vlastností.

Efektívnymi formami rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky sú didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.

Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí aj od toho, do akej miery je vybavený rôznymi učebnými pomôckami.

2. Experimentálne testovanie využitia priestoru učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem informatického vzdelávania

V tejto kapitole uskutočníme experimentálny test využitia priestoru učebne informatiky v kontexte implementácie rôznych foriem výučby informatiky.

Štátny vzdelávací štandard kladie na moderného študenta vysoké nároky. Krátke termíny, veľké objemy informácií a prísne požiadavky na vedomosti a zručnosti študenta – to sú moderné podmienky vzdelávacieho procesu. Vysoké nároky nemožno uspokojiť na základe tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogických technológií. Potrebné sú nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu založené na vyspelých informačných technológiách a najmä multimediálnych technológiách. Hlavný cieľ je videný v kompetentnom využívaní didaktických prostriedkov počas vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti má využívanie informačných technológií významný vplyv na obsah, formy a metódy výučby. Moderní školáci aktívne využívajú moderné informačné technológie, sú vychovávaní k audio-video produktom, počítačovým hrám a iným prvkom počítačovej kultúry.

Využitie moderných multimediálnych technológií vo výučbe informatiky umožňuje jasne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj prostredníctvom video lekcií, a môže zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.

Škola, kde sa experimentálne štúdium uskutočnilo, má dobrú materiálno-technickú základňu: v triede je interaktívna tabuľa, napevno inštalované plátno, multimediálny projektor a počítače. To všetko vytvára predpoklady pre aktívne zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu.

2.1 Technológia na vedenie hodín informatiky v kontexte implementácie rôznych foriem vzdelávania s využitím rôznych didaktických zdrojov

Cieľom tohto odseku je vyvinúť metodiku vedenia hodín informatiky v kontexte implementácie rôznych foriem vzdelávania s využitím rôznych didaktických prostriedkov, ako aj identifikovať ukazovatele efektívnosti takýchto hodín.

Účel tejto experimentálnej štúdie: zvážiť, vďaka akým formám výučby informatiky s využitím rôznych didaktických prostriedkov sa proces učenia stáva efektívnejší, aktivita študentov na hodine sa zvyšuje, učenie sa látky je jednoduchšie a záujem o učenie a tvorivosť rozvíja.

Uvažujme ako príklad, aké zaujímavé je zopakovať naštudovanú látku pomocou učebnice N.V. Matveeva „Informatika“, tu je zhrnutie lekcie - hry v triede 3 „B“.

Lekcia – hra „Akcie s informáciami. opakovanie"

Téma lekcie: „Akcie s informáciami. opakovanie"

Účel lekcie: zopakovanie a zovšeobecnenie študovaného materiálu na tému „Akcie s informáciami“, príprava na test.

Vzdelávacie: zopakovanie vedomostí, zručností a schopností získaných žiakmi v druhej kapitole „Akcie s informáciami“; aktualizácia základných pojmov a pojmov; aplikácia vedomostí v neznámej a trochu zmenenej situácii; formovanie všeobecných vzdelanostných a všeobecných kultúrnych zručností pri práci s informáciami.

Rozvojové: naďalej rozvíjať kognitívny záujem žiakov; rozvíjať selektívnosť pozornosti, tvorivú činnosť, logické myslenie; formovať predstavy o počítači ako vyučovacom nástroji.

Výchovné: pestovať pracovitosť, samostatnosť; rozvíjať schopnosti sebaovládania a schopnosť pracovať v skupine.

Typ lekcie: hodina-hra na upevňovanie preberanej látky a príprava na test.

Formy práce na vyučovacej hodine: samostatná, skupinová a individuálna práca.

Vybavenie: počítačová trieda, multimediálny projektor, interaktívna tabuľa Hitachi FX-77 StarBoard, autorský digitálny vzdelávací zdroj – didaktická prezentačná hra „Akcie s informáciami“, pracovné zošity, učebnica „Informatika a IKT“ N.V. Matveeva pre 3. ročník, písomky.

Plán lekcie:

I. Organizačný moment

II. Opakovanie učiva počas tímovej hry

b) Práca s interaktívnou tabuľou

c) Telovýchovná minúta

d) Práca na počítačoch

III. Zhrnutie lekcie, ocenenie víťazov

IV. Domáca úloha

Počas vyučovania.

I. Organizačný moment.

Opakovanie učiva počas tímovej hry.

- Ahojte chalani. Dnes máme nezvyčajnú lekciu - lekciu hry. Družstvá si museli pripraviť pozdrav a znak. Pozrime sa, čo máš.

Tímy sa tvoria týždeň pred vyučovacou hodinou pod vedením vyučujúceho tak, aby bola úroveň približne rovnaká. Tím pripravuje znak a pozdrav samostatne, po konzultácii s učiteľom informatiky počas týždňa.

a) Tímový pozdrav, znak

Pozrite sa na tabuľu a pozorne počúvajte pravidlá hry.

– Vľavo sú akcie s informáciami, ktoré sme študovali: zhromažďovanie informácií, prezentácia informácií, kódovanie informácií, dekódovanie informácií, ukladanie informácií, spracovanie informácií. Vpravo sú kategórie otázok; čím je otázka ťažšia, tým viac bodov získate, ak odpoviete správne. Môžete si vybrať otázku v hodnote 5, 10 a 15 bodov. Tím, ktorý má právo urobiť prvý ťah, si vyberie otázku, pomenuje akciu s informáciami a cenou otázky, potom jeden z členov tímu prejde k interaktívnej tabuli a odpovie na túto otázku. Právo na výber otázky potom prechádza na ďalší tím atď., až kým nebudú vybrané všetky otázky. Rozdeľte sa tak, aby sa členovia tímu striedali pri príchode na tabuľu a plnení vybraných úloh.

- Takže, poďme hrať s vami právo prvého ťahu. Počúvame otázku: „Aký je iný názov pre hmatové informácie?

b) Práca s interaktívnou tabuľou.

Tím, ktorý ako prvý odpovedal na otázku: „Ako sa inak nazývajú hmatové informácie? je dané právo urobiť prvý krok a podľa toho zvoliť kategóriu a zložitosť otázky. Potom člen tohto tímu prejde k ID a odpovie na vybranú otázku a urobí si poznámky do multimediálnej prezentácie. Potom sa vykoná kontrola: študent klikne na tlačidlo Kontrola a zobrazí sa správna odpoveď. V závislosti od správnej odpovede dostane tím 1 alebo 0 bodov.

Didaktická prezentačná hra „Akcie s informáciami“

5 B. Zhromažďovanie informácií je...

a) pozorovanie; b) zapamätanie; c) hra; d) nahrávanie; e) myslenie;

e) vyfarbenie obrázka.

Odpoveď: a, b, d.

10b. Zhromažďovanie informácií znamená...

15b. Osoba zhromažďuje informácie pomocou...

5 B. O kresbe hovoria, že je...

a) textová prezentácia informácií; b) číselné znázornenie informácií; c) grafická prezentácia informácií.

10b. Aké informácie poskytujú vizuálnu reprezentáciu ruže?

15b. Informácie môžu byť reprezentované v pamäti počítača vo forme….

5 B. Informácie o kódovaní sú...

a) transformácia jednej formy prezentácie informácií na inú; b) prenos informácií na diaľku.

10b. Zelené svetlo na semafore je zakódovaný príkaz: a) Stoj! Je nebezpečné ísť! b) Choď! c) Nemôžeš ísť!

15b. Zakódujte informácie o 5 loptách:

5 B. Ako ľudia v staroveku uchovávali informácie?

10b. Stanovte chronológiu vzniku metód ukladania informácií:

a) Magnetické a laserové disky pre počítače; b) záznamy o brezovej kôre; c) primitívne skalné maľby; d) Ručne písané a tlačené knihy.

Odpoveď: a-4, b-2, c-1, d-3.

15b. Na dlhodobé uchovávanie informácií... sú určené.

5 B. Vyberte požadované pokračovanie

Pri spracovaní textových informácií so zmenou interpunkčného znamienka na konci vety...

a) mení sa význam vety;

b) nedochádza k zmene významu vety.

10b. Vykonajte numerické spracovanie údajov

Odpoveď: 80 600.

15b. Vyberte názov akcie, ktorá bola vykonaná pri formátovaní textu z možnosti 2:

a) text je zarovnaný doprava; b) text je zarovnaný na stred; c) text je zarovnaný doľava; d) Text je zarovnaný.

c) Telovýchovná minúta

Dobré ráno, ahoj Ivan.

Dobré ráno, ahoj, Stepan.

Dobré ráno, ahoj, Sergey.

Dobré ráno, ahoj, Andrey.

Dobré ráno, ahoj Anton.

d) Práca na počítačoch

– Chlapci, teraz si sadneme k počítačom a dokončíme úlohu formátovania textu vo Worde. Spustite súbor Practical work.doc. Kto ako prvý splní navrhovanú úlohu, získa za družstvo 10 bodov, II – 9 bodov, III – 8 bodov, IV – 7 bodov, V – 6 bodov, VI – 5 bodov, VII – 4 body, VIII – 3 body, IX – 2 body, X – 1 bod.

Súbor Practical work.doc obsahuje nasledujúci text:

Osoba vykonáva akcie s informáciami, aby zabezpečila svoj život a bezpečnosť.

Akcie s informáciami zahŕňajú zhromažďovanie informácií, prezentáciu informácií vo forme údajov, kódovanie a dekódovanie informácií, ukladanie informácií, spracovanie informácií a iné.

Dáta sú zakódované informácie.

Človek dokáže spracovať číselné, textové, grafické informácie.

Pri spracovaní informácií sa môže meniť forma prezentácie informácií aj význam správ.

Počítač môže spracovávať dáta, ak sú uložené v jeho pamäti. V pamäti sa mu ukladajú aj programy, ktorými tieto údaje spracováva.

1) Použite formátovanie na prvý odsek: veľkosť písma 26 pt.

2) Aplikujte formátovanie na druhý odsek: farba textu – modrá.

3) Použite formátovanie na tretí odsek: kurzíva.

4) Použite formátovanie na štvrtý odsek: podčiarknite.

5) Aplikujte formátovanie na piaty odsek: tučné.

6) Nájdite informácie o slove v celom texte a použite naň nasledujúce formátovanie: farba textu - červená, kurzíva, tučné písmo.

7) Nájdite v celom texte slovo počítač a aplikujte naň nasledovné formátovanie: farba textu - zelená, podčiarknuté, tučné.

III. Zhrnutie lekcie.

– Naša hra na lekciu sa skončila. Teraz spracujme číselné informácie a vypočítajme počet bodov, ktoré tímy dosiahli.

Počítanie bodov a udeľovanie diplomov víťazom.

IV. Domáca úloha.

Príprava na test. Pracovný zošit č.1, str. 22-62.

Analýza lekcie – lekcia – hra „Akcie s informáciami. Opakovanie".

Lekcia prebiehala formou hry. Boli použité nasledovné didaktické prostriedky učebne informatiky: multimediálny projektor, interaktívna tabuľa Hitachi FX-77 StarBoard, autorský digitálny vzdelávací zdroj – didaktická prezentačná hra „Akcie s informáciami“, pracovné zošity, učebnica „Informatika a IKT“ od N.V. Matveeva pre 3. ročník, písomky.

Vďaka využívaniu rôznorodých didaktických prostriedkov z učebne informatiky na vyučovacej hodine sa zvýšila aktivita žiakov počas vyučovacej hodiny. Využitie nových počítačových technológií na vyučovacej hodine pomáha zvyšovať úroveň využitia vizualizácie na vyučovacej hodine, zlepšuje produktivitu vyučovacej hodiny, vytvára interdisciplinárne prepojenia, pestuje záujem žiakov o predmet a robí vyučovací proces zaujímavým a bohatým. Vzhľadom na zvolenú netradičnú formu tréningu bola hodina napínavá a napínavá.

Kombinácia aktívnej kognitívnej činnosti na tejto hodine, zábavy a herného vzrušenia súťažiacich tímov počas hry prispieva k lepšiemu opakovaniu preberanej látky. Používanie interaktívnej tabule na hodine informatiky má pozitívny vplyv na motiváciu k učeniu, tvorivú činnosť žiakov, a tým skvalitňuje vedomosti detí.

Všetci žiaci bez výnimky chcú na každej hodine pracovať pri tabuli a plniť tie najťažšie úlohy. Technológia 21. storočia pomáha udržať pozornosť detí a pestovať záujem o túto tému.

Pomocou interaktívnej tabule možno ľahko vysvetliť vzdelávací materiál študenta, kresliť diagramy a tabuľky a tiež ich možno ľahko vymazať.

Vizualizácia a interaktivita sú hlavné výhody interaktívnej tabule.

Tu sú len niektoré z funkcií interaktívnej tabule na hodinách informatiky, ktoré môže učiteľ využiť:

– používanie špeciálneho programu, ktorý vám umožňuje „presúvať a pustiť“ objekty;

– využitie možnosti pridať k prezentácii jednotlivé znaky aj celé vety;

– používať tabuľu ako veľkú obrazovku na prácu na testovacích úlohách;

– pridanie správnych odpovedí navrch prezentácie a ich následná kontrola atď.

Interaktívnu tabuľu teda môžete využívať vo vzdelávacom procese v nasledujúcich režimoch:

– premietanie-predvádzanie;

- graffiti;

- online;

- objekt.

Lekciu je možné zostaviť vo forme video série, počnúc preberanou témou a končiac domácou úlohou.

Prvou a jednou z najobľúbenejších funkcií interaktívnej tabule je predvádzanie textu, diagramov, diagramov, kresieb, videí atď.

Veľká ID obrazovka, šírka zobrazenia a prehľadnosť umožňujú vyriešiť problém výroby veľkého množstva materiálu. Stačí raz napísať požadovaný materiál na snímku - a úloha je pripravená pre celú triedu.

Ilustrované úlohy je vhodné umiestniť na snímku pri vykonávaní samostatnej práce alebo pri prezeraní a zovšeobecňovaní hodín.

Pri štúdiu novej témy môžete použiť funkciu „záves“, ktorá vám umožní zakryť časť obrazovky zhora nadol aj sprava doľava. Napríklad počas hodiny študenti premýšľajú, riešia problematickú otázku a odpoveď na ňu je skrytá za „závesom“. Po spoločnej diskusii celá trieda skontroluje správnosť odpovede: učiteľ spustí „záves“, za ktorým sa nachádza správna odpoveď.

Používanie predmetov na pohyb má veľký potenciál. Vtedy sa plne realizuje senzorický princíp fungovania ID. Môžete presúvať jednotlivé slová aj celé vety. Napríklad v úlohe Typy súborov by ste mali správne mapovať prípony na typy súborov presunutím prípon do príslušných buniek v tabuľke.

Objekty drag-and-drop môžete vytvárať v programe StarBoardSoftware aj Adobe Flash. Nevýhodou pri vytváraní objektov typu drag-and-drop v StarBoardSoftware je však to, že ich nemožno použiť na iných značkách dosiek. Pri vývoji zdrojov pre interaktívnu tabuľu sme prišli na to, že program Adobe Flash má veľký potenciál na vytváranie úloh pre akúkoľvek značku tabule.

Autorské digitálne vzdelávacie zdroje vytvorené v programe Adobe Flash umožňujú spestrenie hodín informatiky pre žiakov základných škôl. Animácia je dôležitým prostriedkom na sprostredkovanie informácií. Animované videá pri správnom použití môžu výrazne zvýšiť efektivitu učenia a tiež poslúžia ako výborná ilustrácia pri vedení vyučovacích hodín. Vytváranie animovaných videí je navyše dôležitým spôsobom, ako rozvíjať tvorivé schopnosti školákov.

Moderný softvér poskytuje dostatok príležitostí pre kreativitu učiteľov pri vytváraní originálnych digitálnych vzdelávacích zdrojov pre akúkoľvek hodinu a na akúkoľvek tému.

Pomocou funkcie graffiti môžete na hodinách informatiky na základnej škole splniť úlohu technikou „priniesť do korešpondencie“. Písať, kresliť, kresliť, kresliť, podčiarkovať, škrtať – to všetko je možné pomocou elektronického ID pera.

Práca s ID robí lekciu zaujímavou; Vždy je veľa študentov, ktorí chcú pracovať v rade. Dieťa nielenže vidí, čo sa deje na obrazovke, ale samo sa zúčastňuje procesu.

Obrovské možnosti dosky umožňujú zaradiť rôzne druhy aktivít do vzdelávacieho procesu počas prednáškovej hodiny, hodiny hry a pod.

Práca si nevyžaduje špeciálne znalosti a zručnosti. Po premietnutí obrázka na tabuľu s ním používatelia manipulujú ľahkým dotykom ceruzky a robia vhodné poznámky a opravy.

Jednotlivé obrázky a fragmenty textu môžu byť zvýraznené, čo umožňuje študentom sústrediť svoju pozornosť na tento konkrétny materiál.

Stopercentná prehľadnosť, schopnosť ilustrovať akýkoľvek typ materiálu.

Na hodine dominovala vysoká aktivita detí; nedostatok strachu odpovedať na tabuli.

ID pomáha študentom presadiť sa a realizovať sa; podporuje prieskum; rozvíja aktivity.

Dobré tempo hodiny vám umožní „zhustiť“ preberaný materiál.

Využitie interaktívnej tabule na hodine informatiky má v konečnom dôsledku pozitívny vplyv na kvalitu študijných výsledkov žiakov, a to je hlavné.

Teraz sa pozrime na poznámky z hodiny informatiky s tradičnou formou vyučovania, vedenej v 3. ročníku „A“, ale s menšou rozmanitosťou didaktických prostriedkov. A poďme analyzovať lekciu.

Príklad hodiny štúdia nového materiálu na tému „Akcie s informáciami. Úložisko dát."

Lekcia štúdia nového materiálu „Akcie s informáciami. Úložisko dát."

Účel lekcie: poskytnúť predstavu o pojmoch: činnosť informácií, ukladanie informácií.

Vzdelávacie: zhrnúť a systematizovať vedomosti a zručnosti študentov na túto tému, posilniť praktickú orientáciu učenia, aplikovať vedomosti v neznámej a trochu zmenenej situácii, rozvíjať všeobecné vzdelávacie a všeobecné kultúrne zručnosti pri práci s informáciami.

Rozvojové: rozvíjanie schopnosti vykonávať sebakontrolu, rozvíjanie schopnosti racionálne plánovať prácu, rozvíjanie nezávislosti, pozornosti, logického myslenia, rozvíjanie predstavy o počítači ako učebnom nástroji.

Vzdelávacie: formovanie vedeckého svetonázoru, rozvoj organizácie, koncentrácie a pozitívneho prístupu k učeniu.

Motivácia hodiny: podnietiť záujem o štúdium informatiky.

Techniky: vytváranie zábavy a prekvapenia na hodine, vytváranie situácie úspechu, odmeňovanie za úspešné plnenie povinností, operatívna kontrola plnenia požiadaviek.

Vybavenie: počítačová trieda, počítače, multimediálny projektor, prezentácia, karty na úlohy 2 a 3.

Plán lekcie

Počas vyučovania.

I. Organizačný moment.

II. Motivačný začiatok hodiny, stanovenie cieľov hodiny.

III. Vysvetlenie nového materiálu.

– Ak vyrúbete strom, podľa prstencov na kmeni môžete určiť, aký je starý, či bol každý rok jeho života daždivý alebo suchý a oveľa viac. To znamená, že strom uchováva informácie o celom svojom živote.

Kedysi dávno, keď na Zemi žili primitívni ľudia, bolo potrebné uchovávať rôzne informácie o spôsoboch lovu a poľnohospodárstva. Na to ľudia používali kresby, zárezy na paličkách a uzly na lanách. Z týchto informácií sa dozvedáme, ako žili.

S príchodom písma si ľudia začali ukladať informácie na papyrus, hlinené tabuľky, zvitky z brezovej kôry a papier.

Moderní ľudia používajú na ukladanie informácií fotografický film, film, magnetické pásky a disky, laserové disky a iné médiá.

Technické zariadenia a iné zariadenia, na ktorých sú uložené informácie, sa nazývajú informačné médiá. Každý pozná nosič informácií – knihu. Nosičmi informácií sú aj zápisník, denník, do ktorého si žiak zapisuje rozvrh hodín a domáce úlohy. Nosičom informácií je aj zárubňa, na ktorú rodičia každoročne označujú rast svojho dieťaťa.

Už viete, že s ukladaním informácií sa musíte zaoberať veľmi často, ale nestačí len informácie ukladať, musíte sa uistiť, že neskôr, keď ich budete potrebovať, sa dajú rýchlo nájsť. Na to ľudia prišli s organizáciou na ukladanie informácií.

Napríklad ste sa rozhodli uložiť adresy a telefónne čísla svojich spolužiakov. Aký je najlepší spôsob, ako postupovať? Presne tak, mená si treba zapisovať do zošita na strany označené písmenami – indexy v abecednom poradí. Ak uložíte informácie v tomto poradí, veľmi rýchlo nájdete správne priezvisko, pretože dobre poznáme abecedu.

Ako nájsť to správne miesto v knihe? Môžete samozrejme jednoducho listovať v knihe stránku po strane, kým nenájdete stránku, ktorú potrebujete, ale tento spôsob vám zaberie veľa času. Oveľa rýchlejšie je pozrieť si obsah. Aká metóda bola použitá na zápis žiakov do triedneho registra?

Akcie, ktoré možno vykonať s informáciami, sú rozdelené do nasledujúcich tried:

– prenos informácií;

– prijímanie informácií;

- spracovanie dát;

- úložisko dát.

Vysielanie. Veľmi často sa na procese prenosu informácií musí podieľať každá osoba. K prenosu dochádza pri priamom rozhovore medzi ľuďmi, prostredníctvom korešpondencie, telefónu, rádia, televízie. Prenos informácií je vždy obojsmerný proces: existuje zdroj a príjemca informácií. Každý človek sa musí neustále presúvať z role zdroja do role prijímateľa informácií a späť.

Liečba. Proces spracovania informácií je spojený so získavaním nových alebo zmenou formy či štruktúry týchto informácií, vyhľadávaním informácií na externých médiách.

Skladovanie. Osoba ukladá informácie vo vlastnej pamäti a na externých médiách: papier, magnetická páska, disky atď. Naša interná pamäť nie je vždy spoľahlivá. Ľudia často na niečo zabúdajú. Informácie na externých médiách sa uchovávajú dlhšie a spoľahlivejšie. Práve pomocou externých médií si ľudia odovzdávajú svoje poznatky z generácie na generáciu.

I. Úloha 1.

Aktualizácia znalostí súvisiacich s operáciami vykonávanými s informáciami; rozvoj myslenia a inteligencie.

„Mladší brat žiaka 11. ročníka bol po škole šťastný: „Dnes sme na hodine informatiky študovali tému „Akcie s informáciami“. To sa ukazuje ako zaujímavé, pretože každá osoba môže vždy súčasne vysielať, prijímať, ukladať a spracovávať informácie. Napríklad, keď sa na vás pozerám a rozprávam sa s vami, prenášam a prijímam informácie a vy iba prijímate informácie. Keď čítame knihy alebo pozeráme film, vykonávame všetky štyri akcie s informáciami súčasne – prijímame, prenášame, ukladáme a spracovávame, no pri pohľade z okna iba tri. Po nahliadnutí do adresára vnímam informácie a potom ich ukladám.“

Otázka. Aké chyby alebo nepresnosti sa vyskytli v príbehu mladšieho brata?

II. Úloha 2.

Mená sú napísané na kartičkách výpočtové „nástroje“: prsty, počítadlo, sčítací stroj, počítač. Musíte ich usporiadať v poradí „vzhľadu“. Na zadnej strane kartičiek sú napísané čísla, ak je úloha splnená správne, získa sa rok vytvorenia prvého počítača ENIAK;.

Zo slov na kartičke vymyslite slová súvisiace s informačnou vedou a počítačmi. Písmená v slovách možno nazvať Gadfly, disk.

Baby, si.

Podstielka, proces.

plk, kone.

III. Úloha 3. Použite ďalšiu literatúru a priraďte každý dátum uvedený v ľavom stĺpci k zodpovedajúcej udalosti v pravom stĺpci.

Príklad zápisu: 1–11

Dátum udalosti

1) 1)

2) 2)

Na základe vyučovacej hodiny môžeme konštatovať, že vzhľadom na to, že didaktický zdroj nebol dostatočne rôznorodý a vyučovacia hodina mala tradičnú formu vyučovania, aktivita žiakov počas vyučovacej hodiny nebola vysoká.

Nedá sa povedať, že by trieda mala o hodinu úplný nezáujem, žiaci pracovali, odpovedali na otázky, plnili zadané úlohy.

Ale treba si uvedomiť, že nie celá trieda pracovala. Tempo vyučovacej hodiny bolo priemerné. Na konci hodiny mali všetci žiaci splniť úlohu č.2, no nie všetci to zvládli. Materiál odprezentoval učiteľ spolu s prezentáciou. Poučenie bolo obyčajné a monotónne.

Podľa môjho názoru sa efektivita hodiny po všetkých stránkach zvýši, ak sa použijú vypracované didaktické prostriedky a hodina bude podaná zaujímavou, netradičnou formou.

2.2 Experimentálne výsledky a závery

Na základe získaných lekcií môžeme konštatovať, že učenie by malo byť zábavné.

Pri výučbe nového materiálu tradičnou formou sme sa stretli s problémom zníženia úrovne kognitívnej aktivity študentov počas hodiny, neochoty pracovať samostatne a jednoducho sa učiť. Medzi dôvody, prečo deti strácajú záujem o vyučovanie, treba určite spomenúť monotónnosť vyučovania. Nedostatok každodenného hľadania vedie k vzoru vo vyučovaní a tento prejav stálosti ničí a zabíja záujem, najmä detský. Len tvorivý prístup k výstavbe vyučovacej hodiny, jej jedinečnosť, bohatosť rôznych techník, metód, foriem a didaktických prostriedkov môže zabezpečiť efektivitu.

Používanie rôznych didaktických prostriedkov v triede, ako aj vedenie hodiny netradičnou formou hry, sa učenie stáva vzrušujúcim. Presvedčili sme sa o tom realizáciou dvoch vyučovacích hodín informatiky, ktorých téma bola rovnaká, odlišovala sa formou výučby a využívala rôzne množstvo didaktických prostriedkov. Používaním elektronických interaktívnych tabúľ a multimédií v triede sa udržiava živá atmosféra komunikácie, vyučovacia hodina sa stáva živou, vzrušujúcou a dynamickou. Pomocou interaktívnej tabule som dokázala naplno zaujať pozornosť žiakov počas vyučovania a mohla som komunikovať s triedou bez toho, aby som opustila tabuľu a pokračovala som v práci s materiálom.

Deti a rodičia tvrdia, že vzdelávací proces sa stal zábavnejším, zaujímavejším a vzrušujúcejším. Študenti milujú netradičné hodiny s využitím elektronických interaktívnych tabúľ! Radi pracujú s nástrojom, ktorý sa dá ovládať len niekoľkými dotykmi. Sami si niekedy pýtajú vedomostný test, aby mohli s tabuľou pracovať ešte raz. To všetko napĺňa triedu skutočným nadšením. Zistil som, že žiaci sú pri používaní elektronickej tabule pozornejší, zaujatejší a zaujímavejší ako pri práci na bežnej tabuli.

Študenti najlepšie dosahujú svoje ciele, keď majú možnosť pozorovať, ako to robí rešpektovaný a obľúbený človek v ich okolí. Vďaka elektronickej interaktívnej tabuli, pred ktorou uznávaný vedúci triedy predvádzal svoje zručnosti, sa učenie látky stalo oveľa žiadanejším pre všetkých ostatných žiakov. Vedci navyše tvrdia, že rozptýlení študenti najlepšie vnímajú informácie, keď sú prezentované na obrazovke televízora alebo počítača, a tabuľa tieto požiadavky spĺňa. Používanie elektronických interaktívnych tabúľ môže urobiť vzdelávací proces vzrušujúcejším, priniesť študentom skutočné potešenie a začnú sa viac venovať štúdiu.

Interaktívna tabuľa môže obohatiť každú hodinu a udržať študentov sústredených na učenie. Táto technológia pomáha učiteľom kreatívne upútať pozornosť a aktivovať predstavivosť svojich študentov. Viditeľnosť elektronických interaktívnych tabúľ je cenným spôsobom, ako zamerať a udržať pozornosť študentov. Vizuálne učenie je obzvlášť cenné pri práci s nepokojnými deťmi, ktoré ich úplne uchváti. Všetci žiaci v triede venujú väčšiu pozornosť vysvetľovaniu učiteľa.

Teraz sú tu celé rady ľudí, ktorí chcú odpovedať, mám pocit, že moje hodiny sa stali zaujímavejšie a poučnejšie. Používanie softvéru na veľkej obrazovke interaktívnej tabule na vzdelávacie účely je veľmi užitočné. To mi pomáha udržať pozornosť detí počas celej hodiny. Deti sú v triede vždy aktívne a pri práci s interaktívnou tabuľou sú naozaj zaujaté. Z vlastnej skúsenosti môžem povedať, že vďaka novému nástroju sa chcú zapojiť do práce a reagovať na kroky učiteľa. Deti hovoria, že je oveľa jednoduchšie pochopiť, ako to alebo ono urobiť, keď sa správne činnosti ukážu, a nie vysvetlia sa verbálne. Tí študenti, ktorí boli predtým na hodine úplne nepočuteľní a neviditeľní, teraz začali aktívne diskutovať o úlohách so svojimi kamarátmi a mne sa konečne podarilo zistiť, čo si o danej téme myslia. Elektronické interaktívne tabule podporujú diskusiu a zlepšujú aj schopnosť žiakov vyjadrovať svoje myšlienky.

Učitelia sa neustále snažia nájsť nové spôsoby a techniky práce so žiakmi. Efektívne využívanie všetkých možností nových technológií učiteľmi je nevyhnutné na zlepšenie procesu učenia sa. Po nainštalovaní a pripojení nového zariadenia by informačno-komunikačné technológie mali prirodzene vstúpiť do vzdelávacieho procesu a pomôcť učiteľovi pripraviť sa na vyučovanie.

Každý učiteľ sníva o tom, že všetky deti na hodine pracujú – cítim veľkú radosť, keď všetky deti bez výnimky pracujú na každej hodine pomocou interaktívnej tabule. Majú už svoje obľúbené programy a úlohy a občas ma požiadajú, aby som ich nainštaloval. Učenie je pre nich ľahké a zaujímavé. Každý deň sú pripravení učiť sa nové veci, pretože to sami chcú.

Proces učenia je celkom jednoduchý, zaujímavý a zábavný. Deti majú radosť z práce v triede, je to pre nich ľahké a zaujímavé - to je hlavné. Radi presúvajú predmety a slová, stavajú geometrické útvary, kreslia schémy problémov, píšu fixkami a vymazávajú z tabule.

Využitie moderných informačných technológií vo výučbe informatiky umožňuje jasne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj prostredníctvom prezentácií, a môže zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.

V súčasnosti už nikto nebude spochybňovať fakt, že využívanie informačných technológií má významný vplyv na obsah, formy a metódy výučby.

Pred začiatkom a na konci experimentálneho školenia sme uskutočnili prieskum medzi žiakmi, aby sme zistili, ako bol využitý didaktický potenciál učebne informatiky ovplyvňujúci efektivitu učenia a motiváciu k učeniu.

Prieskum bol realizovaný medzi žiakmi 3. ročníka pomocou dotazníka, obsah dotazníkov je uvedený v prílohe 12.

Na základe prieskumu boli zaznamenané nasledujúce výsledky.

Na základe odpovedí žiakov 3. ročníka na dotazníky č.1 a č.2 vyplynulo, že ich obľúbené školské predmety sú: informatika, matematika, telesná výchova, hudobná výchova, t.j. Informatika je jeden z mojich najobľúbenejších predmetov v škole. Na otázku "Páči sa ti hodina informatiky?" študenti odpovedali áno, pričom svoju odpoveď vysvetlili, že „je to veľmi zaujímavé, vzrušujúce, vzrušujúce“, „pretože viete pracovať na počítači, interaktívnej tabuli“. Na druhú otázku „Keď idem na hodinu informatiky, cítim pocit...“ žiaci odpovedali, že nálada na konci hodiny je dobrá, nikto sa necíti unavený. Na otázku „Čo by ste zmenili na lekcii? chlapci odpovedali buď nič, nechali všetko po starom a niektorí študenti ľutujú, že nie je možnosť pracovať na počítači viac času. Tieto odpovede potvrdzujú záujem o túto tému.

Na otázky: „Aké počítačové vybavenie máte vo vašej triede? a "Používa sa táto technika často?" Žiaci odpovedali, že trieda má: projektor, počítače a interaktívnu tabuľu. Učiteľ veľmi často používa túto techniku pri svojej práci, takmer na všetkých vyučovacích hodinách.

Na otázku "Stali sa hodiny zaujímavejšie?" chlapci odpovedali „zaujalo pracovať so zložitým vybavením“, „zložitý materiál sa začal prezentovať jasne a vizuálne“, „hodiny sa začali viesť hravou formou“.

Učiteľ pomocou moderných technológií mení hodinu na radostnú, ochotne zvládnuteľnú, rozvíja záujem o učenie a kreativitu. Deti pracujú aktívne a s nadšením. Didaktický materiál v učebni informatiky farbí preberanú látku a zatraktívňuje proces získavania vedomostí.

Dotazník ich tiež žiadal, aby ohodnotili únavu počas hodiny, všetci žiaci odpovedali, že na hodinách informatiky neboli unavení a ani si nevšimli, ako hodina prebieha.

Na otázku „Využíva učiteľ informatiky v triede často zaujímavé druhy práce a nové počítačové technológie? Chlapci odpovedali „veľmi často“ a naznačili, že v takejto lekcii je nový materiál prezentovaný jednoduchým a zaujímavým spôsobom.

Ak sú úlohy v lekcii nezaujímavé, študenti sa rýchlo unavia. Taktiež školáci neradi robia dlhodobo monotónnu prácu. Preto by mal učiteľ zadávať úlohy na krátky čas, meniť úlohy a zavádzať 2-3 minútovú zábavu.

Pri príprave na hodiny je dôležité premyslieť si ich štruktúru a akým typom aktivít sa budú deti venovať. V tomto zmysle má hodina informatiky svoje špecifiká: mladší žiaci sa rýchlejšie unavia, preto potrebujú neustálu zmenu aktivity.

Výsledky prieskumu nám umožnili konštatovať, že žiaci základných škôl sa o predmet zaujímajú, majú snahu učiť sa nové, moderné veci, prejavujú pripravenosť a chuť plniť ďalšie úlohy. Učebný proces sa podľa študentov stáva vzrušujúcim len vďaka tomu, že učiteľ používa rôzne didaktické materiály a vedie hodinu netradičnou formou.

Na základe uskutočnených hodín a analýzy dotazníkov môžeme konštatovať, že efektívnosť školenia závisí nielen od vybavenia učebne informatiky, ale aj od formy vyučovacej hodiny.

Na základnej škole majú osobitné miesto také formy tried, ktoré zabezpečujú aktívnu účasť každého študenta na vyučovacej hodine, zvyšujú autoritu vedomostí a individuálnu zodpovednosť školákov za výsledky výchovno-vzdelávacej práce. Tieto problémy je možné úspešne riešiť pomocou technológie neštandardných foriem vzdelávania.

Študentov láka novinka vedenia multimediálnych hodín. V triede sa počas takýchto hodín vytvára atmosféra skutočnej komunikácie, v ktorej sa študenti snažia vyjadrovať myšlienky „vlastnými slovami“, ochotne plnia úlohy, prejavujú záujem o preberanú látku a majú strach študentov z počítača. zmizne. Študenti majú záujem o dosiahnutie lepších výsledkov, pripravenosť a chuť plniť ďalšie úlohy.

Nové informačné technológie zohrávajú pri učení pozitívnu úlohu. Využitie interaktívnych tabúľ na hodinách informatiky na základnej škole sa stáva pre učiteľa neodmysliteľným pomocníkom v boji o vytrvalosť, záujem o predmet a organizáciu kolektívnej práce triedy. Práca s interaktívnou tabuľou na základnej škole sa stáva pokračovaním hry, sprevádzanej zvukovými a video efektmi.

Je dôležité si uvedomiť, že zvýšenie efektivity učenia na základnej škole sa nedeje samo od seba kúpou interaktívnej tabule. Je dôležité, aby učiteľ vybral materiál na hodiny alebo to urobil samostatne na správnej úrovni.

Záver

Teoretický rozbor problému a rozbor výsledkov vyučovacích hodín a dotazníkov ukázali opodstatnenosť výskumnej hypotézy: využitie didaktického potenciálu učebne informatiky pri realizácii rôznych foriem vzdelávania, napomáhanie k zvýšeniu efektívnosti výučby informatika pre mladších školákov Na tento účel boli vytvorené hodiny informatiky a dotazníky.

Vykonané štúdie potvrdili efektívnosť navrhovaných vyučovacích hodín s využitím didaktického zdroja priestoru učebne informatiky na zlepšenie kvality učenia, úrovne kognitívnej aktivity a vzdelávacej motivácie.

Analýza literatúry o výskumnej téme umožnila:

Zvážte koncepciu učebne informatiky, požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky;

Študovať didaktický potenciál učebne informatiky v kontexte informatizácie a realizácie rôznych foriem informatickej výchovy;

Vytvárajte hodiny netradičnou formou s využitím didaktického prostriedku učebne informatiky.

Práca skúmala organizačné, pedagogické a didaktické požiadavky na učebňu informatiky. Pozitívny vplyv didaktického potenciálu priestoru učebne informatiky na efektívne učenie sa školákov je odôvodnený:

Inšpirovať a prebudiť záujem o štúdium základných princípov informatiky a technológií pre prácu s počítačovým vybavením;

Sebapoznanie v procese netradičných lekcií a rozvoja duševnej činnosti;

Pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov.

Na základe zohľadnenia zistených požiadaviek na vybudovanie priestoru učebne informatiky bola zorganizovaná a zrealizovaná experimentálna štúdia, ktorej cieľom bolo identifikovať efektívnosť priestoru učebne informatiky v podmienkach využívania rôznych foriem výučby.

Výsledky a závery experimentálnej časti štúdia tejto práce sú uvedené v druhej kapitole. Pri vyučovaní informatiky na základnej škole musí učiteľ využívať rôzne didaktické prostriedky v triede a podľa možnosti viesť vyučovaciu hodinu netradičnou formou.

Motiváciu a zapojenie žiakov základných škôl na hodinách informatiky možno zvýšiť využívaním rôznych učebných učebných zdrojov: počítačov, multimédií, interaktívnych tabúľ, rôznych kartičiek, krížoviek, pracovných zošitov, krížoviek, učebníc a pod.

Netreba zabúdať, že učiteľ, ktorý do svojej praxe zavádza interaktívne učebné pomôcky, musí byť nielen sebavedomým používateľom PC a vedieť pracovať na internete, ale musí byť zbehlý aj v metodike koncipovania vyučovacej hodiny s využitím interaktívnych zariadení a multimediálnych zdrojov.

Najdôležitejším faktorom úspechu v učení je záujem žiakov o predmet. Učiteľ musí dbať na to, aby každý žiak na hodinách pracoval aktívne a s nadšením. Významnú úlohu tu zohrávajú didaktické prostriedky a rôzne formy výučby v učebni informatiky.

Najúčinnejšie formy rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky u mladších školákov: didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.

Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí aj od toho, do akej miery je vybavený rôznymi učebnými pomôckami.

Dospeli sme k záveru, že výučba informatiky pre mladších školákov bude výrazne efektívna využitím didaktického potenciálu učebne informatiky pri realizácii rôznych foriem vzdelávania.

Ide o netradičnú hodinu s množstvom didaktických prostriedkov, ktorá je navrhnutá tak, aby inšpirovala a povzbudila malé deti k snahe o získanie nových vedomostí.

Tým boli vyriešené úlohy, ktoré sme si v našom výskume stanovili.

Bibliografia

1. Bochkin, A.I. Metódy vyučovania informatiky. – Minsk: Vyššia škola, 2000. – 431 s.

2. Galeeva, N.L. Moderná učebňa biológie. Práca učiteľa na základe didaktiky osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu., 2005. – M.: ed. „5 pre vedomosti“ – 192 s.

3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, T.B. Teória učenia: Proc. pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 384 s.

4. Didaktický prostriedok učebne je nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie efektívneho informatického vzdelávania. Bulletin Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Séria: "Informatika a informatizácia vzdelávania." – M.: MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.

5. Driga, I.G. Vybavenie pre KVT. Informatika a školstvo., 1986. – č.2. - S. 66–69.

6. Lapchik, M.P. a iné.Metódy vyučovania informatiky. – M.: Akadémia, 2001. – 624 s.

8. Nazarová, T.S., Polát, E.S. Učebné pomôcky: technológia tvorby a používania. – M.: Vydavateľstvo. URAO, 1998. – 204 s.

9. Nechaev, M.P., Galeeva, N.L. Moderná učebňa matematiky – 1.vyd. – 2006; 2. vyd. – 2007. – M.: vyd. „5 pre vedomosti“ – 208 s.

Kancelária informačnej vedy a výpočtovej techniky (IKT) je organizovaná ako vzdelávacia jednotka vysokej školy polytechnickej, vybavená súborom vzdelávacej výpočtovej techniky (ECT), vzdelávacími vizuálnymi pomôckami, vzdelávacími zariadeniami, nábytkom, kancelárskymi zariadeniami a zariadeniami na vedenie teoretickej a praktické, učebné, mimoškolské hodiny v kurze „Základy informatiky a informatiky“ (OIVT), základný aj špecializovaný. Okrem toho je možné KIVT využiť pri výučbe rôznych vzdelávacích predmetov a pracovných výcvikov.

Plocha priestorov kancelárie IVT je určená v súlade s požiadavkami regulačného dokumentu "Vzdelávacia a materiálna základňa vzdelávacej inštitúcie všeobecného stredného vzdelávania" Časť I. "Normy a požiadavky na vzdelávacie budovy a školské areály" , ako aj SanPiN 2.2.2.542-96.

Umiestňovanie CIVT vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v suterénoch a suterénoch nie je povolené. Minimálna plocha na jeden počítač musí byť aspoň 6 m2 a objem musí byť aspoň 24,0 metrov kubických. s výškou minimálne 4 m.Pri nižšej výške učebne sa odporúča zväčšiť plochu o jedno pracovisko. V kancelárii IVT musí byť zorganizovaná laboratórna plocha s rozlohou najmenej 18 m2. Laboratórna miestnosť musí mať dva východy: do školiacej miestnosti a na odpočívadlo alebo na rekreáciu. Priestor kancelárie by mal umožňovať umiestnenie nábytku v súlade s hygienickými a hygienickými normami.

Predná stena KIVT je vybavená tabuľou na fixky, paravánom a skrinkou na odkladanie vzdelávacích vizuálnych pomôcok a informačných nosičov. Pri vchode do kancelárie IVT by mali byť k dispozícii vstavané alebo nástenné skrinky (police) na aktovky. Vľavo od tabule v pracovnom priestore učiteľa by mala byť na stene namontovaná elektrická rozvodná doska s diaľkovým ovládaním na ovládanie napájania pracovísk učiteľa a žiaka.

V počítačových miestnostiach musia byť zabezpečené mikroklimatické parametre, úroveň osvetlenia, hluk a vzduchové podmienky, určené platnými hygienickými predpismi a nariadeniami.

Priestory na prevádzku PC musia mať prirodzené a umelé osvetlenie a spĺňať požiadavky platných stavebných predpisov a predpisov. Nie je dovolené umiestňovať pracoviská v pivničných priestoroch. Nie je dovolené umiestňovať PC v pivničných priestoroch vzdelávacích organizácií.

Okná v miestnostiach, kde sú inštalované PC a VT by mali byť orientované na sever a severovýchod. Okenné otvory sú vybavené nastaviteľnými zariadeniami, ako sú žalúzie a závesy.

Na dekoráciu interiéru miestností, kde sa nachádzajú počítače, by sa mali používať difúzne reflexné materiály s koeficientom odrazu pre strop 0,7 - 0,8; pre steny - 0,5 - 0,6; pre podlahu - 0,3 - 0,5. Polymérne materiály používané na dekoráciu interiéru PC priestorov musia byť podrobené hygienickému a epidemiologickému vyšetreniu.

Povrch podlahy v priestoroch musí mať antistatické vlastnosti a byť rovný. V miestnostiach vybavených PC sa denne vykonáva mokré čistenie.

Miestnosti, kde sa nachádzajú PC a VT sú vybavené ochranným uzemnením, v súlade s technickými požiadavkami na obsluhu PC sú elektrické zásuvky zapojené do uzemňovacieho obvodu. Pri prevádzke PC a VT nie je povolené používanie predlžovacích káblov, filtrov a T-kusov, ktoré nemajú uzemňovacie kontakty.

Podobné články: